何達(dá)偉 吳婷

【摘?要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，很多高三班主任仍在沿用傳統(tǒng)的“一言堂”管理模式，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，甚至影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)備考。因此，教師要更新管理觀念。本文將以貫徹德育教學(xué)，舒緩班級(jí)氣氛;注重情感的疏通，解決早戀現(xiàn)象;注重恩威并施，平等對(duì)待學(xué)生;以身作則，善于控制情緒;明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，靈活復(fù)習(xí)備考這幾個(gè)方面，結(jié)合筆者自身高三班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高三班主任;管理;青春;策略

在高三階段，學(xué)生的備考?jí)毫εc日俱增，班級(jí)管理的難度也日益增高。本文將從五個(gè)方面探析高三班主任的管理策略。

一、貫徹德育理念，舒緩班級(jí)氣氛

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育部門對(duì)教師的要求也與時(shí)俱進(jìn)。班主任要摒棄傳統(tǒng)的教育方式，提高自身的管理水平，融入德育理念，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)策略，創(chuàng)新班級(jí)管理方式。班主任要采用新穎的手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的積極性，減少他們的壓力，讓全員都參與到班級(jí)活動(dòng)之中。班主任作為班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，對(duì)日常教學(xué)管理的開(kāi)展有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的高三復(fù)習(xí)狀態(tài)，還深深影響著他們未來(lái)的發(fā)展。

例如，高三班級(jí)大多學(xué)習(xí)氛圍濃厚，十八歲左右的學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)識(shí)到高考的重要性，從而出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒。因此，班主任在貫徹落實(shí)德育工作時(shí)，可以借助多媒體，播放一些能營(yíng)造輕松氛圍的音頻、視頻等。但要把握好尺度，以防學(xué)生過(guò)于放松而忘記了學(xué)習(xí)。例如，在晚自習(xí)將要結(jié)束時(shí)，班主任可以為學(xué)生播放《巴赫》;當(dāng)學(xué)習(xí)累時(shí)，可以觀看“感動(dòng)中國(guó)”系列節(jié)目，讓學(xué)生懂得感恩，努力以學(xué)習(xí)回報(bào)父母;當(dāng)他們遇到困難想放棄時(shí)，為他們播放《肖申克的救贖》等勵(lì)志電影。這樣的德育情境可以幫助高三學(xué)生提升品德修養(yǎng)，凈化其內(nèi)心，傳遞人間的正能量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)就忘記了做人的根本，從而促進(jìn)他們?nèi)轿惶嵘?/p>

二、注重情感疏通，解決早戀問(wèn)題

無(wú)論是在課上還是課下，班主任都要從各個(gè)角度觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)。如果學(xué)生出現(xiàn)一些不良情緒的苗頭，班主任便要及時(shí)地詢問(wèn)和疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)說(shuō)出情緒形成的原因，促使高三學(xué)生能在積極健康的心理狀態(tài)下進(jìn)行復(fù)習(xí)和備考。通過(guò)這樣的方式，班主任不僅可以及時(shí)預(yù)防因?yàn)榍榫w波動(dòng)產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，還可以教會(huì)學(xué)生心情低落時(shí)的排解方法，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

例如，高三學(xué)生正值情竇初開(kāi)的時(shí)刻，他們會(huì)不由自主地對(duì)異性產(chǎn)生好感，出現(xiàn)好奇心理。但許多班主任都會(huì)非常排斥這種現(xiàn)象，導(dǎo)致他們對(duì)待這類情感問(wèn)題時(shí)過(guò)于強(qiáng)硬。因此，班主任要采用疏導(dǎo)的方式，講解異性交往中的正確做法，對(duì)男女關(guān)系進(jìn)行科學(xué)合理的管理與引導(dǎo)。班主任可以采用主題班會(huì)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知高三階段早戀的危害，幫助他們建立正確的思想，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)班主任對(duì)待已經(jīng)確立戀愛(ài)關(guān)系的學(xué)生時(shí)，也盡量不要簡(jiǎn)單拆散了事，可以試著讓他們形成良性的互幫互助關(guān)系，一起向著考入同一所大學(xué)奮進(jìn)努力。如果二人完全沉迷于早戀之中，便可以采用聯(lián)系家長(zhǎng)的方式，使他們正視這一問(wèn)題。與此同時(shí)，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，還要提高他們的情感素質(zhì)，使其能形成開(kāi)闊的眼界，不拘泥于當(dāng)下的高中校園之中，而是向著大學(xué)努力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性。

三、注重恩威并施，平等對(duì)待學(xué)生

高三班主任要在日常管理工作中采用恩威并施的方式，用自身的真情實(shí)感打動(dòng)他們，拿真切的道理說(shuō)服學(xué)生，減少學(xué)生在備考過(guò)程中的壓力，逐漸使其在枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到關(guān)心與愛(ài)護(hù)。對(duì)于住宿生更要如此，他們長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，每天按部就班地朝六晚十，面對(duì)的只有表情嚴(yán)肅的教師、單調(diào)僵硬的試題。如果班主任還對(duì)其嚴(yán)厲訓(xùn)斥，便會(huì)使其產(chǎn)生消極的情緒。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任要在充分了解實(shí)際情況后再進(jìn)行決斷，讓學(xué)生盡量明白：是學(xué)校的規(guī)章制度在懲罰他們，并不是班主任自己。這樣學(xué)生便會(huì)坦然接受，緩和與班主任的關(guān)系。

例如，當(dāng)學(xué)生早讀時(shí)間偷偷去衛(wèi)生間被抓住時(shí)，班主任不能采取過(guò)于嚴(yán)厲的懲罰措施，而是要充分了解學(xué)生的情況。如果真是因?yàn)楦雇?，便要予以關(guān)心。班主任也不應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生的其他錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)判。當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生同時(shí)犯錯(cuò)時(shí)，部分班主任會(huì)把責(zé)任推到那名成績(jī)靠后的學(xué)生身上，不問(wèn)青紅皂白就進(jìn)行批評(píng)，這會(huì)給后進(jìn)生的心理帶來(lái)極大影響，導(dǎo)致他更加厭惡學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，班主任還可以采用“扮白臉”的方式，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)被教導(dǎo)主任抓到時(shí)，就要充當(dāng)一個(gè)“老好人”，安慰他們，使高三學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到關(guān)心。

四、班主任以身作則，善于控制情緒

高三班主任在進(jìn)行日常管理時(shí)，要嚴(yán)格要求自己的言行，成為學(xué)生的優(yōu)秀榜樣。高三學(xué)生雖說(shuō)即將成人，但模仿的心理仍然存在。班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)深深影響到他們。因此班主任要從各個(gè)方面規(guī)范自己，努力提升綜合素養(yǎng)和形象。尤其是在晚自習(xí)環(huán)節(jié)，很多教師在學(xué)生奮筆疾書時(shí)，都會(huì)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聽(tīng)歌，甚至打游戲等。這樣的行為如果讓學(xué)生看到，會(huì)使他們的內(nèi)心逐漸躁動(dòng)。與此同時(shí)，教師也要注重對(duì)自己情緒的控制，不能將其他工作中的消極情緒帶到班級(jí)管理工作之中，以防學(xué)生模仿這樣的不良處理方式。

例如，高三階段不僅學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，班主任也會(huì)接到學(xué)校布置的許多任務(wù)，容易感到疲憊勞累，甚至?xí)铏C(jī)向?qū)W生發(fā)火，對(duì)班級(jí)中不聽(tīng)話或走神的學(xué)生提出過(guò)分要求與采取懲罰措施。這是非常錯(cuò)誤的情感控制方式，因此，班主任要善于調(diào)整自己的心態(tài)，每天要有條不紊地做完這些繁重的工作，處理好備課工作與學(xué)生的作業(yè)批改工作。在課堂上，要為學(xué)生帶來(lái)正能量，使其感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。除此之外，高三班主任也要教會(huì)學(xué)生處理自身消極情緒的方式，幫助他們?cè)谄v中堅(jiān)持下來(lái)，促使他們能夠在一個(gè)積極向上的氛圍中備戰(zhàn)高考。

五、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，靈活復(fù)習(xí)備考

高三階段與前兩年的學(xué)習(xí)是完全不同的，無(wú)論是班級(jí)氛圍，還是知識(shí)層面的難度，都有了較為明顯的提升。很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)偏科的問(wèn)題，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，也沒(méi)有形成良好的復(fù)習(xí)目標(biāo)。因此班主任要幫助改正這些問(wèn)題，聯(lián)合任課教師，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)，找出他們薄弱的原因，明確學(xué)習(xí)方向，指出他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，繼而提高學(xué)生的備考自信心，解決積累已久的“疑難雜癥”。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提升學(xué)生的綜合水平，還可以加強(qiáng)班主任的管理能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文科目比較薄弱時(shí)，班主任要聯(lián)合語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行分析，從文言文、閱讀、作文、基礎(chǔ)字詞等方面入手，細(xì)致入微地進(jìn)行規(guī)劃。如果學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較差，但數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好時(shí)，則可以每天減少一點(diǎn)數(shù)學(xué)作業(yè)，相應(yīng)增加幾張語(yǔ)文科目的試卷，靈活變通，因材施教。如果只模式化地進(jìn)行教學(xué)管理，那么學(xué)生成績(jī)提升可能不夠明顯。與此同時(shí)，班主任也要及時(shí)與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，利用自習(xí)課的時(shí)間，單獨(dú)和每一位學(xué)生羅列出差異化的復(fù)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生無(wú)從下手的地方，班主任要給予幫助，以此提高他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高班級(jí)管理水平。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高三班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要轉(zhuǎn)變模式，采用新穎的手段，力求做到以上幾大方面，改善存在的問(wèn)題，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，激發(fā)其自信心，繼而使他們的高三生活充滿光彩！

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