□本刊編輯部

隨著當(dāng)前對(duì)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深刻、規(guī)律化，學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制也更加成熟、完善。童真是學(xué)生內(nèi)心不加修飾的直觀展示，童趣是學(xué)生天真可愛(ài)的行為，釋放學(xué)生的童真與童趣，既能積極回歸培養(yǎng)學(xué)生的本質(zhì)，也能找到基礎(chǔ)教育的“初心”。

以往在培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生時(shí)，部分教師與家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，多以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的思維來(lái)約束學(xué)生，忽略了學(xué)生的天性和成長(zhǎng)規(guī)律。很遺憾，由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到童真與童趣的積極價(jià)值，未能將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的有利因素，影響了學(xué)生的無(wú)限拓展與個(gè)性成長(zhǎng)。因此，釋放學(xué)生的童真與童趣，既是尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的表現(xiàn)，也真正找到了推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的“密碼”。

當(dāng)前教師及家長(zhǎng)總將學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成與約束學(xué)生相混淆，誤將學(xué)生的童真、童趣等同于“破壞紀(jì)律”“違反規(guī)矩”，影響了學(xué)生天性的有效釋放。但也不能將尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、釋放學(xué)生的童真與童趣盲目地等同于任由學(xué)生隨意表現(xiàn)。因此，需要在良好行為規(guī)范的前提下，有效釋放學(xué)生的童真與童趣，釋放學(xué)生的天性。

釋放學(xué)生的童真與童趣要融入時(shí)代，推陳出新。在智能大數(shù)據(jù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性已成為基礎(chǔ)教育的新動(dòng)向。釋放童真與童趣充分遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生具備無(wú)限的成長(zhǎng)可能。童真與童趣也將影響學(xué)生的思維觀念，使基礎(chǔ)教育發(fā)展成為拓寬學(xué)生全面成長(zhǎng)思維的堅(jiān)強(qiáng)基石。

要想有效釋放學(xué)生的童真與童趣，存在一定難度。為此，需要從以下角度努力：第一，釋放童真與童趣要建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。要樹(shù)立“學(xué)生為主”“學(xué)生為本”的教育理念，堅(jiān)持用真實(shí)、趣味和童真的標(biāo)準(zhǔn)篩選教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在教師合理的引導(dǎo)中，感知成長(zhǎng)趣味、獲得真正提升。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)升級(jí)為教學(xué)大綱范圍內(nèi)的“個(gè)性化”教學(xué)，增添教學(xué)趣味。第二，釋放童真與童趣要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、融入生活，使學(xué)生真正在觀察和了解生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“真善美”。要培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的良好能力，使學(xué)生以“童真”“童趣”的視角觀察世界，將生活中蘊(yùn)含的童真與童趣融入學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育與情感教育的充分融合。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變育人心態(tài)，以正確、合理的思維看待學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)真我提供支持。第三，釋放童真與童趣要解放學(xué)生的天性，主動(dòng)打破教學(xué)“枷鎖”，讓學(xué)生用個(gè)人眼光和個(gè)性情感去發(fā)現(xiàn)生活、了解世界。在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，教師要走近學(xué)生，從傳統(tǒng)的“硬性”標(biāo)準(zhǔn)管理轉(zhuǎn)向新的“柔性”管理，通過(guò)講真話(huà)、露真情、傳真意，使學(xué)生“秀真我”。通過(guò)教師的精心呵護(hù)、真心溝通交流，使學(xué)生的童真、童趣得到真正的釋放。

整體來(lái)說(shuō)，釋放學(xué)生的童真、童趣與學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)并不矛盾，盡管學(xué)生在展示童真童趣時(shí)，存在過(guò)度“放飛自我”的現(xiàn)象，但這并不違背釋放學(xué)生天性的育人目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，也是塑造學(xué)生無(wú)限成長(zhǎng)可能的過(guò)程，教師要常懷敬畏之心，尊重學(xué)生的個(gè)性訴求，通過(guò)構(gòu)建師生平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，理解、寬容學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為展示無(wú)限趣味的“真我”。