文/ 蔣銀彬 浙江省諸暨市和濟幼兒園

學前階段是幼兒身體發(fā)育的重要時期，而體育活動能增進幼兒身體健康，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎?！? ～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒每天戶外運動時間不得少于2 小時，其中體育活動時間不少于1 小時”。但遇到下雨、下雪、高溫、霧霾等天氣，戶外體育運動往往難以開展。室內(nèi)體能游戲就是在這些情況下作為戶外運動的補充，雖然它利于增加孩子體育鍛煉的運動量，但卻長期在幼兒園處于“尷尬”的境地。

一、聚焦問題，直擊“尷尬”

走廊上的小推車一直是室內(nèi)體能游戲中最受孩子們歡迎的玩具，他們玩上幾十個來回依舊樂此不疲。接連的陰雨天氣，小推車漸漸被“冷落”，有些孩子寧可坐在臺階上和好伙伴聊天，也不愿再玩小推車的游戲，真正參與游戲的時間一次比一次短，游戲興趣也逐漸在消退。

如何擺脫室內(nèi)體能游戲的“尷尬”境地，讓“室內(nèi)體能游戲”真實有效地開展，成為了亟待解決的一大難題。本文將從班本延伸活動“被冷落的小推車”出發(fā)，淺談室內(nèi)體能游戲的優(yōu)化策略。

二、項目化推進，化解“尷尬”

STEM 教育倡導以幼兒為中心的項目式教學，即學生通過項目式教學，在“做中學”和“體驗式學”中完成對事物概念和規(guī)律的知識建構(gòu)，掌握解決問題的方法，并通過與同伴相互交流、學習以及教師的支架式教學，體驗合作的樂趣。體能游戲活動往往被人們看作是“身體的活動”，其實體能游戲活動不僅僅是身體的運動。運動同樣需要動腦，需要智慧，豐富的運動經(jīng)驗有助于兒童認知的發(fā)展，采用項目化教學的活動模式推進，契合STEM 教育學科融合的理念，有利于各項能力的發(fā)展。

（一）經(jīng)驗先行，頭腦風暴

圍繞“如何‘拯救’被冷落的小推車”這一問題我們展開了激烈的討論。鏈接自己的生活經(jīng)驗，孩子們暢所欲言。

【腦洞現(xiàn)場】

樂樂：老師、老師，玩小推車的時候可以把我的玩具帶去，那就可以玩互相送寶貝的游戲了。

瞇瞇：可以玩送貨員的游戲呀，用小推車去送快遞。

安安：嗯，我覺得可以用小推車來給小動物搬家，小推車一次可以裝很多東西的。

……

（二）自主設計，分工合作

設計是最重要的學習環(huán)節(jié)之一，旨在給予兒童機會表達他們的想法和意圖，能根據(jù)自己的意愿作出獨立的思考，培養(yǎng)兒童的主動性、獨立意識、合作意識和設計能力。通過記錄的方式可以使得幼兒的想法更加可視化，經(jīng)驗梳理更加便捷化、直觀化。

【案例一】游戲計劃單之“我的游戲我做主”

給孩子提供的材料僅有白紙和記錄筆，孩子們一拿到便迫不及待地著手開始設計。不一會兒，孩子們都紛紛拿著自己的設計單興奮地向我介紹具體的玩法。他們都在設計單上留下了自己最真實的想法。

（三）首次探索——多重情景，巧妙增趣

劉焱教授在《兒童游戲通論》一書中提到：兒童時期是特殊的“游戲期”，兒童尤其是學前期的兒童與游戲有著不可分割的關(guān)系，在某種程度上可以說“兒童”是因為“游戲”而成為“兒童”的。游戲是兒童的生活狀態(tài)，是兒童的生存方式。兒童游戲是兒童自主調(diào)控的、非真實性的、能帶來愉悅體驗的活動。幼兒的各項能力是在游戲中逐漸發(fā)展起來的，而情景式游戲作為幼兒園重要的教育形式之一，易于激發(fā)幼兒積極探索和主動參與的興趣和愿望。情景角色的加入，可以豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

【案例二】情趣增趣之“快遞員的介入”

設計完成之后，孩子們及時分享了自己的想法。通過對孩子想法的歸類梳理，我們可知孩子的想法大體類似?！翱梢园研⊥栖嚠敵伤拓涇嚒薄拔覀儊懋斝L快速送貨員吧”這樣的想法比比皆是。基于孩子的已有經(jīng)驗，成為一名快遞員去送貨是孩子能夠最先想到的，能與小推車產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的游戲。于是快遞員的游戲緊鑼密鼓地展開了。玩快遞員的游戲，我們需要做哪些準備呢？在剛剛的游戲計劃書中只有大致的游戲玩法，至于游戲人數(shù)、游戲材料，我們一概不知。為使幼兒的計劃更具操作性和可行性，孩子們決定再次細化和改進自己的游戲計劃單。在改進后的設計單上，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的思路更加清晰，善用表格化的思維，將游戲玩法、游戲準備材料、游戲人數(shù)分欄分塊進行記錄，一目了然。

【案例三】情景增趣之“旋風送貨對抗賽”

不知不覺間，小推車送快遞的游戲成為了最受孩子們喜愛的游戲。恰逢快遞站搬遷，孩子們大展身手的機會來臨了。如何能讓我們的搬遷工作在短時間內(nèi)快速完成呢？通過師幼集體商議，就來一場一箭雙雕的“旋風送貨對抗賽”，既能滿足幼兒比賽的欲望，又能在短期內(nèi)完成搬遷。紅、綠兩隊同時進行，以送貨多者為勝。

《指南》中指出：中班幼兒敢于嘗試有一定難度的活動和任務，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，具有較強的好勝心，尤其喜歡通過參與對抗性質(zhì)的比賽來獲得成功的體驗，滿足自己的自尊心，增強自己的自信心。

（四）二次探索——多樣添料、分門別類

玩具材料是游戲的基礎，也是重要的游戲伙伴。心理學家皮亞杰指出“兒童的智慧源于材料”，兒童是在對材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。富有層次性、多樣化、低結(jié)構(gòu)化的游戲材料的添入，能夠不同程度地滿足幼兒的興趣和需要。

【案例四】巧妙思考之“快遞中轉(zhuǎn)站”

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)睿睿在玩“快遞員送貨”的游戲時，不再像以前一樣推著空蕩蕩的車，而是找來了建構(gòu)區(qū)的泡沫磚、閱讀區(qū)的玩偶充當快遞物品，就這樣不亦樂乎地玩起了送快遞的游戲。還有部分小朋友用走廊上的牛奶盒蓋起了一座小高樓，稱之為“快遞中轉(zhuǎn)站”。我們常說教師要有一雙發(fā)現(xiàn)兒童力量的慧眼，善于抓住身邊的教育契機，幫助孩子進一步激發(fā)探索的積極性和欲望。我見機走到孩子身邊表揚道：“你們可真是機智，原來我們的牛奶盒、泡沫磚、玩偶還可以這樣和我們一起游戲呢？”于是，我鼓勵孩子繼續(xù)展開行動去找一找，身邊還有哪些材料可以和小推車一起游戲。

皮亞杰認為：“認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學支配的，它是一個積極主動的建構(gòu)過程中，幼兒通過他們自己的活動（外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動），逐步建立分化和和解的認知結(jié)構(gòu)?！痹谌粘Ｉ詈陀螒蛑杏幸庾R地培養(yǎng)分類能力，有利于促進其認知能力的發(fā)展。將材料分門別類的擺放，可以為后續(xù)小推車體能游戲的開展提供便捷，盡可能在最快時間內(nèi)按需取物進行游戲，大大縮短了猶豫的時間。

【案例五】合理分類之“井然快遞站”

沒隔幾天，教室里堆滿了孩子們搜集的物品，如何將材料分門別類地擺放，更好地為我們游戲所用？于是我讓孩子們通過對自己家中收集來的材料進行自我介紹，嘗試自己動手分一分，初步發(fā)展他們分類整理的能力。但考慮到中班孩子的分類能力有限，所以根據(jù)帶來的材料，我將材料按照用途分為三大類，分別是場地布置材料、角色扮演材料、游戲輔助材料（排除危險物品），讓孩子們嘗試按用途類別對應分類。分類完畢之后，孩子們還細心地設計了小標簽（見下頁表1）。

(五）三次探索——班級聯(lián)動，共享互通

室內(nèi)游戲完全可以打破班級之間的界限，小推車快遞員游戲作為一種流動性、服務型性、生活性極強的游戲，完全可以實現(xiàn)班級之間的聯(lián)動，達到共享互通的游戲效果。在某種程度上也會吸引更多的幼兒參與其中，輻射更多的幼兒。

表1

【案例六】惠通未來之“上門取件”

井然有序的快遞站自營業(yè)以來就十分受孩子們的青睞，快遞站的工作人員分工明確，流程清晰。孩子們還想到了當下十分流行的生活方式“上門取件”，讓服務真正惠及未來城的每一個“顧客”。每天晨間，細心的工作人員都會準時到崗，耐心地和有需要的顧客提前商定取貨時間。通過前期對于快遞的了解，經(jīng)集體商議之后，孩子們設計的預約登記單上主要包含四大元素：預約人的自畫像（左上）、取件地址（右上，從左往右數(shù)第幾格則為中幾班）、取件物品（左下）、取件時間（右下，晨間和飯后兩個時間供選擇）。以下便是孩子們動手設計的預約登記單。

（六）四次探索——多樣重組，體能循環(huán)

在低結(jié)構(gòu)材料開發(fā)過程中，基于不同材料特性考慮到材料之間的拼接和組裝，可以延伸出更加復雜的、豐富的玩法。小推車送快遞游戲也可以和所添材料發(fā)生關(guān)聯(lián)，通過采取“多種組合”“兩兩組合”的方式創(chuàng)新室內(nèi)體能游戲玩法，在園內(nèi)整層樓形成了一個室內(nèi)體能大循環(huán)。

【案例七】取件送貨之“囧”途

小小快遞員們可真是不容易，每個班級門口都有孩子自己親自設計的一到兩種挑戰(zhàn)項目，這些項目一般會采用孩子收集來的低結(jié)構(gòu)材料，通過兩兩組合、多種組合的方式呈現(xiàn)。游戲形式也豐富多彩，形成一個集爬、跑、跳、平衡、速度等多樣運動素質(zhì)相關(guān)聯(lián)的驚險歷程。每次不論收件還是取貨，途中都不可避免地經(jīng)歷幾項刺激挑戰(zhàn)。因此，小小快遞員們出發(fā)之前都會精心規(guī)劃路線，稱之為“囧”途那可真是一點不假。

某班門口的跳房子和跨欄能手

某班門口的蛇形爬和電網(wǎng)挑戰(zhàn)

三、智慧回顧，多元補位

德國哲學家雅思貝爾斯說過：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！被仡櫛敬涡⊥栖囀覂?nèi)游戲的優(yōu)化經(jīng)歷，我們教師、孩子，還有家長，其實就是一棵棵樹，一朵朵云，一個個靈魂。

對教師而言，教師的角色定位不僅為教師，更應該補位成為觀察者、引導者、推進者，適當、適時地轉(zhuǎn)變角色定位，更有助于教師觀察、支持幼兒的體能游戲，也更有利于體能游戲的優(yōu)化。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。對家長而言，應該補位成支持者、參與者、陪伴者，理解、支持、積極參與到幼兒園的各項活動中來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，獻計獻策。室內(nèi)體能游戲更是一項常態(tài)化的親子游戲，足不出戶，就能享受到高質(zhì)量的親子陪伴時光，增進了濃濃的親子情感，也滿足了孩子的運動量。

小結(jié)

室內(nèi)體能游戲是幼兒在惡劣天氣中獲得體育活動樂趣的源泉。在本次“拯救”被冷落的小推車游戲的逐步探索中我們發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)體能游戲的優(yōu)化可以采取增趣、添料、聯(lián)動、補位等策略有效激發(fā)和延續(xù)幼兒參與體能游戲的興趣。相信幼兒的力量，相信幼兒在室內(nèi)也能“玩”出精彩，“動”出健康。