文/ 殷飛 中國家庭教育學(xué)會家校社共育專業(yè)委員會理事

最近的教育議題離不開減負(fù)，且從減輕孩子的負(fù)擔(dān)關(guān)注到減輕家長的負(fù)擔(dān)，從中小學(xué)生減負(fù)延伸到幼兒園減負(fù)。不少家長本以為孩子入園了，他們會輕松一點(diǎn)，可事實(shí)卻是幼兒園隔三差五地“給家長布置作業(yè)”，不是帶孩子尋找樹葉，做樹葉畫，就是要和孩子一起做手工；要會吹拉彈唱，還要會剪裁畫描，覺得自己要成為“全能型家長”才能勝任家長這一角色。

家長的感受與抱怨可能會讓不少幼兒園教師感到委屈：家園合作共育是促進(jìn)孩子成長的規(guī)律性舉措，怎么到了家長那就成了“教師推卸教育責(zé)任”“增加家長負(fù)擔(dān)”的“惡行”了呢？

這其中有家長的原因，如家長對幼兒園的家園合作的目標(biāo)理解不夠；家長之間的教育能力差異較大，面對同一件合作任務(wù)，不同育兒能力的家長引導(dǎo)孩子的順暢程度不同；家長自身生活能力存在差異，導(dǎo)致幼兒園教師從兒童全面成長的角度布置的家園合作任務(wù)，不少年輕家長無法完成，如讓家長帶著孩子擇韭菜，就有很多年輕的家長沒有相關(guān)的經(jīng)歷和能力，在和孩子一起完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生疑問和情緒就在所難免。

家庭和家長的情況千差萬別，教師要在充分理解家長的基礎(chǔ)上，把家園合育做得更專業(yè)，更貼近家長的實(shí)際，更有利于孩子的成長。

家園合作是專業(yè)的教師為了讓幼兒更好地成長而和非教育專業(yè)的家長進(jìn)行的教育合作。教師與家長之間的合作區(qū)別于教師之間的合作是對合作目標(biāo)的理解不同。教師們在備課時，討論設(shè)計(jì)合作方案的每個細(xì)節(jié)都面向一定的兒童成長目標(biāo)。這些在教師們腦海里顯而易見的兒童成長目標(biāo)與價值，非教育工作者的家長卻未必能夠一目了然。

教師在給家長布置家園合作任務(wù)時，要有意識地把合作任務(wù)的目標(biāo)向家長說清楚，避免家長產(chǎn)生誤解，形成焦慮，降低家園合作的質(zhì)量。

一、緊貼兒童成長目標(biāo)

家庭和幼兒園因?yàn)楹⒆佣?lián)結(jié)，孩子的成長是幼兒園家園合作的出發(fā)點(diǎn)，也是歸屬地。在設(shè)計(jì)家園合作任務(wù)時，教師要時刻保持專業(yè)的警覺，確保設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)合作任務(wù)都是“一切為了幼兒”，警惕把非幼兒成長的目標(biāo)夾雜在家園合作任務(wù)中。

如不少幼兒園的成長手冊的制作需要家園合作，通過任務(wù)式的指引，引導(dǎo)家長在家科學(xué)育兒，如多帶孩子體驗(yàn)自然，多參與生活事務(wù)等，為了給孩子留下成長的足跡，一般會讓家長拍照并沖洗或打印，剪裁后貼在手冊的相關(guān)欄目版面上。這個過程的每個環(huán)節(jié)都和孩子的成長有關(guān)，大自然可以豐富孩子的體驗(yàn)；家長參與可以豐富親子活動的機(jī)會，提升家長陪伴孩子的能力；打印照片粘貼可以為孩子的童年留下美好回憶；親子剪裁，可以提升親子一起手工的機(jī)會，提升家長引導(dǎo)孩子的能力等。

在整個合作任務(wù)的完成過程中，教師要控制“搭便車”的心理，把一些偏離合育目標(biāo)，或者與兒童成長目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大的任務(wù)順勢交給家長，如讓每位家長都自己去打印照片，這個任務(wù)似乎工作量不大，但是對于那些白天工作、晚上下班回到家還要急急忙忙地尋找照片打印店的家長，他們有怨言是十分正常的。如果幼兒園對家園合作的各項(xiàng)具體要求不進(jìn)行敏感的反思，時間一久，家長就會對幼兒園家園合作的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而逐步削弱家長的合作意愿。

二、緊扣合作過程目標(biāo)

不少幼兒園教師為了讓家長能夠高質(zhì)量地完成家園合作的任務(wù)，會自然而然地用習(xí)慣的作品導(dǎo)向法來鼓勵和刺激家長。如“下學(xué)期開學(xué)，老師要看哪一個小朋友做的燈籠最好看，我們還要進(jìn)行一二三等獎的評比”。教師的意圖很明顯，就是希望通過作品評比鼓勵家長重視孩子的成長，重視有利于孩子成長系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)的家園合作工作。

但是，教師的良苦用心可能會事與愿違地向著另一個方向發(fā)展，很多家長擔(dān)心孩子的作品得不到獎，影響了孩子的情緒，傷害了孩子的自信，干脆不讓孩子動手參與，完全由家長自己代勞，甚至還有些家長干脆花錢請人代做，這就是作品導(dǎo)向所帶來的必然結(jié)果。

基于家長的心理，建議教師不要對家長說太多的道理，只要稍微調(diào)整評價的目標(biāo)，就能幫助家長正確認(rèn)識家園合作的價值與意義。把作品導(dǎo)向改為過程導(dǎo)向，如“下一學(xué)期開學(xué)我們要根據(jù)小朋友小燈籠制作中參與的多少和想法評比‘點(diǎn)子寶貝’‘動手寶貝’與‘合作寶貝’等”，這就把家長和孩子們關(guān)注點(diǎn)聚焦在家園合作的根本目標(biāo)上，家長也不會因?yàn)樽髌返膬?yōu)劣而忽視陪伴孩子的過程與引導(dǎo)孩子的過程。

三、清晰說明目標(biāo)

再好的設(shè)計(jì)如果得不到準(zhǔn)確清晰的傳達(dá)，也很難實(shí)現(xiàn)家園合育的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)不同類型的家園合育的任務(wù)，通過多元途徑與渠道向家長清晰地說明合作任務(wù)的目標(biāo)。

對于一些需要詳細(xì)論述的教育理念，幼兒園可以通過面對面的講座或者短視頻講解的方式，向家長傳播家園合育任務(wù)的設(shè)計(jì)理念，如為什么要和孩子一起做手工，為什么這項(xiàng)任務(wù)必須由父親或家庭中的男性帶孩子一起完成……這些教育理念都不可能通過一兩句話或者一紙通知就能說清楚，需要進(jìn)行系統(tǒng)論述與解釋。

對于一些很容易達(dá)成共識的理念，教師可以通過“家園合作任務(wù)單”、手機(jī)信息通知等方式把任務(wù)中的細(xì)節(jié)目標(biāo)讓家長接收到，以提升家長對合作任務(wù)的教育認(rèn)識，與幼兒園達(dá)成共識。

因?yàn)楹芏嗉覉@合作任務(wù)單是通過孩子離園接待交給接孩子的家人，而當(dāng)前的幼兒離園主要由祖輩等負(fù)責(zé)，這就需要教師能夠通過有效的途徑讓孩子的父母接收到通知，并進(jìn)行反饋登記，以便教師及時掌握家園合作任務(wù)的溝通對象與任務(wù)完成的進(jìn)程。