馬福貴 張艷

研究性學(xué)習(xí)是新課改以來我國(guó)普通高中課程方案中新增設(shè)的必修課程，其設(shè)立的初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施中遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程設(shè)計(jì)的初衷，超過半數(shù)的研究性學(xué)習(xí)徘徊于模仿狀態(tài)，大部分研究問題局限于單一學(xué)科，絕大多數(shù)研究活動(dòng)局限于校園內(nèi)。研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施表象在學(xué)生，根子在學(xué)校，關(guān)鍵在教師。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要具有較好的課程素養(yǎng)和一定的研究能力，還要具有適切的管理工具，并且能夠準(zhǔn)確駕馭相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、明確研究流程，利用工具表調(diào)控課題研究，做好過程管理

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般經(jīng)歷四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段、展示與答辯階段。學(xué)生在初次開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往對(duì)于發(fā)現(xiàn)研究問題、選擇研究方向、確定研究方案、實(shí)施研究過程、總結(jié)研究結(jié)果等存在很多困惑和困難，在研究過程中也存在著單兵作戰(zhàn)、無效合作、搭車混事等多種現(xiàn)象。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法、控制研究過程是教師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵，而制定簡(jiǎn)單有效的過程控制量表是保證教師指導(dǎo)的首要策略。

例如：北京市東城區(qū)某校在組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，最初只是通過年級(jí)大會(huì)進(jìn)行課程動(dòng)員，講解課程的意義、主要過程和要求，提供由學(xué)校教師制定的研究性學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生自由選題，每組4～6人自由組合進(jìn)行研究。教師在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)有些研究流于形式、方法不夠恰當(dāng)，學(xué)生參與不夠充分、合作沒有分工，研究成果水平不高。為了加強(qiáng)管理，提高效果，學(xué)校帶領(lǐng)教師針對(duì)性地制定了一系列過程性工具表，如《選題論證表》《研究設(shè)計(jì)表（開題報(bào)告表）》《活動(dòng)記錄表》《討論記錄表》《調(diào)查報(bào)告表》《資料檢索表》《成果匯報(bào)表（結(jié)題報(bào)告表）》以及《研究評(píng)價(jià)表》等。這些工具表既提示了學(xué)生選題的分析觀察視角，又對(duì)學(xué)生的研究過程進(jìn)行指導(dǎo)管理，提高了管理的便捷性和針對(duì)性。指導(dǎo)教師及時(shí)查閱學(xué)生的研究記錄，就可以起到督促與檢查的作用，也能通過工具表發(fā)現(xiàn)一些隱性問題。如《選題論證表》中，“你為什么選這個(gè)問題？”“這個(gè)問題可能涉及哪個(gè)學(xué)科和哪些能力？”“你有哪些愛好或特長(zhǎng)？”“你認(rèn)為這個(gè)研究問題需要哪些資源？”等問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇辨析。

二、梳理科研方法，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析研究框架，提供研究工具

在學(xué)生選擇研究題目后，指導(dǎo)教師在研究過程中發(fā)揮著點(diǎn)撥解惑、把關(guān)引領(lǐng)的作用。這就要求指導(dǎo)教師在熟悉本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該很好地把握各研究環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上為學(xué)生提供研究工具。在明確基本方向后，如何確定最合適的選題？如何撰寫開題報(bào)告？如何擬定調(diào)查問卷？如何開展調(diào)查研究？如何設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)？如何調(diào)動(dòng)本組成員合理分工、有效參與？指導(dǎo)教師恰當(dāng)?shù)奶釂柵c指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生改善思維模式，厘清研究路徑。

如東城區(qū)某校學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的建議目錄，選擇了《龍?zhí)段骱苓吂步∩砥鞑牡恼{(diào)查研究》這一研究課題，同時(shí)確定了指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。在第一次小組交流中，指導(dǎo)教師提出了如下問題：（1）到底要調(diào)查研究什么？數(shù)量、使用率、損毀率，還是分布合理性？（2）如何去調(diào)查？用什么方法？（3）如何分工？教師用這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，促進(jìn)研究方案向可行、有用、有價(jià)值轉(zhuǎn)化。在第二次小組會(huì)上，針對(duì)學(xué)生擬定的調(diào)查問卷，指導(dǎo)教師又提出“如何讓調(diào)查真實(shí)”“如何讓調(diào)查有覆蓋性”“如何讓被調(diào)查者反映真實(shí)感受”等問題，指導(dǎo)學(xué)生修改調(diào)查問卷，最終形成可行的調(diào)查方案。在第三次、第四次小組會(huì)上，教師針對(duì)“調(diào)查報(bào)告的整理”“問題的挖掘與提煉”“建設(shè)性意見的討論與生成”“展示與匯報(bào)的角度與過程”等提出了一系列問題。在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析研究框架、梳理研究思路，給學(xué)生提供適切的研究技術(shù)支持，可以幫助學(xué)生自主形成研究的路徑。

三、形成合作伙伴，建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域視角，實(shí)現(xiàn)綜合互補(bǔ)支撐

研究性學(xué)習(xí)是高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心內(nèi)容，同語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科一樣，屬于高中必修課程，但它同各種分科、綜合課程相比，又有著截然不同的思路。這門課程最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。指導(dǎo)教師不僅需要調(diào)控過程，還應(yīng)該陪伴學(xué)生，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決問題，這需要指導(dǎo)教師具有綜合能力。

比如：最近的社會(huì)熱點(diǎn)問題“城市垃圾分類回收”，就涉及地理、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。學(xué)生的選題也會(huì)從“垃圾的危害”“垃圾的處理”“生活習(xí)慣與垃圾數(shù)量”“北京（或某區(qū)域）垃圾的分類”等多個(gè)角度切入。單一學(xué)科的教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)遇到很多困難。東城區(qū)某校根據(jù)推薦選題中不同選題方向?qū)W(xué)科知識(shí)的要求，組織多學(xué)科教師建立相應(yīng)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。如“人文與社會(huì)導(dǎo)師團(tuán)”主要由歷史、地理、政治學(xué)科的教師組成，“科學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”主要由物理、化學(xué)、生物學(xué)科的教師組成，“技術(shù)導(dǎo)師團(tuán)”主要由信息技術(shù)和通用技術(shù)的教師組成……此外還有“綜合導(dǎo)師團(tuán)”，甚至出現(xiàn)了校外的指導(dǎo)教師，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。

教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)至少需要兩名教師，但一般不超過六人。為了使教師能夠在團(tuán)隊(duì)中有效合作，學(xué)校需要做好以下幾方面工作：首先，明確要求每位教師對(duì)團(tuán)隊(duì)工作都要有貢獻(xiàn)；其次，在團(tuán)隊(duì)工作中，鼓勵(lì)教師積極接受其他學(xué)科教師所帶來的新視點(diǎn)的啟發(fā)；最后，在教師自然形成的人際關(guān)系和為了改革而特定形成的人際關(guān)系之間，尋求某種程度的平衡。

四、立足學(xué)科本質(zhì)，挖掘關(guān)鍵問題和探究目錄，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

現(xiàn)階段研究性學(xué)習(xí)有許多基于某一學(xué)科開展的情形，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材中也有許多探究項(xiàng)目。學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生開展基于學(xué)科問題的研究，目的是希望學(xué)生將所學(xué)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。這些問題中有些結(jié)論是唯一的，學(xué)生體驗(yàn)到的是建模、推證的過程；有些結(jié)論是發(fā)散的，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際去選擇、分析和判斷。為了更好地促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科本體知識(shí)、形成學(xué)科核心素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)非常重要，尤其要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的思維碰撞。

例如：東城區(qū)某數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際測(cè)量高度的問題”，希望學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的完整過程。教師給出下面的測(cè)量任務(wù)：（1）測(cè)量本校一座教學(xué)樓的高度；（2）測(cè)量本校旗桿的高度；（3）測(cè)量學(xué)校墻外一座不可及但在學(xué)校操場(chǎng)上可以看得見的物體的高度。這些任務(wù)形成了挑戰(zhàn)性問題情境。在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生組成小組、選擇測(cè)量對(duì)象、確定測(cè)量方法、分析測(cè)量數(shù)據(jù)并計(jì)算結(jié)果、進(jìn)行結(jié)果和誤差分析、梳理研究感受。在學(xué)生自主分組確定測(cè)量物的過程中，有一組三名學(xué)生選擇了測(cè)量旗桿的任務(wù)，并很快提交了結(jié)果。于是教師對(duì)他們提出能否以多種方法測(cè)量，并且互為誤差矯正，提高他們的研究難度，讓他們不滿足于有結(jié)果就是完成任務(wù)，而是通過挑戰(zhàn)促進(jìn)其思維發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，絕不僅僅是為了讓學(xué)生完成幾篇研究性論文，而是希望通過這樣的學(xué)習(xí)過程鍛煉學(xué)生的研究能力，增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就要能夠合理地站位、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，這正是教師指導(dǎo)策略的體現(xiàn)。教師不僅僅是辛勤的園丁，還應(yīng)該成為導(dǎo)航的衛(wèi)星和燈塔，根據(jù)學(xué)生的需要指引和照亮他們前行的路。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中教師指導(dǎo)策略的研究”（課題編號(hào)：ABA13018）的研究成果之一。