金朝輝
摘要浙江省溫州市甌海區(qū)教育局踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念,以校園空間重構(gòu)為抓手,推進(jìn)學(xué)校治理方式和行政管理職能轉(zhuǎn)型。針對中小學(xué)校園空間環(huán)境中存在辦公空間分離、師生溝通困難、環(huán)境布置隨意等問題,甌海區(qū)教育局提出了校園空間重構(gòu)的“學(xué)生第一”“去行政化”“重心下移”指導(dǎo)思想和“整體性”“科學(xué)性”“新穎性”等原則要求,推動辦公空間融合行動、教師辦公下沉行動、校園“十景”打造行動、建筑改造設(shè)計(jì)行動等。校園空間重構(gòu)提高了校園空間利用率、人際關(guān)系和諧性、校園環(huán)境美化度。
關(guān)鍵詞 賦能區(qū)域教育;區(qū)域教育管理創(chuàng)新;以學(xué)生為中心;校園空間重構(gòu);融合辦公;隱性課程
中圖分類號G63
文獻(xiàn)標(biāo)識碼B
文章編號1002-2384(2020)07-0021-03
如果你現(xiàn)在走進(jìn)浙江省溫州市甌海區(qū)的中小學(xué)校,你會驚奇地發(fā)現(xiàn),常見的行政樓、校長室、教導(dǎo)處等不見了,取而代之的是“教師服務(wù)中心”“學(xué)生服務(wù)中心”等,學(xué)校的教室、走廊、區(qū)角也無不散發(fā)著別樣的設(shè)計(jì)美感和文化氣息。這正是近年來甌海區(qū)教育局重構(gòu)中小學(xué)校園空間帶來的積極變化。
近年來,甌海區(qū)教育局切實(shí)踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念,以校園空間重構(gòu)為抓手,推進(jìn)學(xué)校治理方式和行政管理職能轉(zhuǎn)型,通過一系列創(chuàng)新做法,淡化學(xué)校行政色彩,突出學(xué)校教育專業(yè)功能,讓各種教育要素為學(xué)生發(fā)展服務(wù),努力構(gòu)建美好教育新生態(tài),取得了良好效果。
1. 校園空間存在的主要問題
在啟動全區(qū)校園空間改革之前,甌海區(qū)教育局通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、訪談等方式,對區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育生態(tài)面臨的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了檢視和梳理。從“以學(xué)生為中心”視角看,中小學(xué)校園空間環(huán)境存在以下問題。
一是辦公空間獨(dú)立。校級領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立辦公,與中層、處
室脫節(jié),造成管理溝通效率不高和辦公空間資源利用率不高。領(lǐng)導(dǎo)班子和教職工的空間距離較遠(yuǎn),不便于聯(lián)系和交流,致使人際關(guān)系疏遠(yuǎn)離散。
二是師生溝通不便。教師集中在辦公室辦公,師生溝通不方便,導(dǎo)致教師無法隨時了解學(xué)情,難以及時解決學(xué)生的問題,不利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。
三是環(huán)境布置隨意。校園環(huán)境的育人功能沒有很好地發(fā)揮,功能室、走廊、宣傳欄、圍墻、廁所等場所的布置隨意為之,文化味不濃,有關(guān)標(biāo)語內(nèi)容成人化色彩明顯,學(xué)生較少參與校園環(huán)境布置,學(xué)生作品上墻不多。
2. 校園空間重構(gòu)的指導(dǎo)思想和基本原則
針對上述問題,一方面,結(jié)合甌海區(qū)正在開展的“以學(xué)生為中心”構(gòu)建美好教育新生態(tài)實(shí)踐行動,我們提出了學(xué)生第一、去行政化、重心下移等指導(dǎo)思想,為校園空間重構(gòu)指明方向。另一方面,在廣泛聽取中小學(xué)校長和教師意見的基礎(chǔ)上,結(jié)合區(qū)域?qū)W校實(shí)際,我們提出了重構(gòu)校園空間的基本原則,為學(xué)校的實(shí)踐提供參考思路。
一是整體性原則。堅(jiān)持系統(tǒng)思維,通盤考慮,兼顧教職工辦公空間與學(xué)生學(xué)習(xí)空間,兼顧學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教師、班主任和安保值班人員的空間。針對辦公場所公共化給教職工處理隱私性事務(wù)帶來的不便,學(xué)??稍O(shè)接待室、午休室等空間,體現(xiàn)空間設(shè)置的人性化。
二是科學(xué)性原則。堅(jiān)持科學(xué)思維,以人為本,合理布局校園空間。辦公空間融合,是所有行政人員融合到一個辦公室,還是按照教學(xué)、德育等工作線進(jìn)行融合?學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置,具體問題具體分析,不搞一刀切。
三是新穎性原則。堅(jiān)持創(chuàng)新思維,凸顯特色,呈現(xiàn)不同學(xué)校校園空間的獨(dú)特氣質(zhì)。校園文化提升要從課程出發(fā),指向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)建特色化校園空間,體現(xiàn)教育建筑的教育性、藝術(shù)性與引領(lǐng)性,讓校園景觀各具特色,防止“千校一面”。建筑改造設(shè)計(jì)要注重空間的復(fù)合性,發(fā)揮教育空間的多元功能。
空間重構(gòu),是指空間各要素在一定條件下重新建構(gòu)其功能和相互關(guān)系的過程,強(qiáng)調(diào)一種持續(xù)的狀態(tài)。在重構(gòu)校園空間的過程中,甌海區(qū)教育局堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”視角,突出學(xué)??臻g環(huán)境育人功能,將學(xué)校作為一個整體學(xué)習(xí)空間進(jìn)行設(shè)計(jì),形成人文化、生態(tài)化、智能化、課程化的開放空間。
1. 辦公空間融合,推動辦學(xué)者教育觀念革命
“以學(xué)生為中心”的校園建筑及其空間資源,應(yīng)真正服務(wù)于學(xué)生,指向?qū)W生成長的需要。近年來,我區(qū)開展中小學(xué)校園“空間革命”及治理機(jī)制改革。具體做法是,重構(gòu)辦公空間布局,撤掉校長室,校長、副校長與中層干部按職能、職責(zé)實(shí)行融合辦公,因地制宜設(shè)置辦公場所,原則上不高于二樓;班主任和教師安排在靠近任課班級的場所辦公,設(shè)立接待室和談心室,方便學(xué)生、教師、家長之間的溝通聯(lián)系;保衛(wèi)、消防、值班、接待等多功能組合,留足安保值班人員生活空間,打造學(xué)校門口第一道亮麗風(fēng)景線。騰移出來的辦公室改造成教師書屋、研修活動室、心理活動室、學(xué)生活動體驗(yàn)室等,實(shí)現(xiàn)校園空間的充分利用。
理念是行動的先導(dǎo)。我們通過專題會議、專題報(bào)告、專題研討等方式,使校長們更深刻地認(rèn)識到,融合辦公有利于推動校長從行政管理走向?qū)I(yè)服務(wù),從事務(wù)管理走向業(yè)務(wù)管理,從而促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展。理念的轉(zhuǎn)變讓校長和中層干部自覺行動起來,搬出行政樓入駐教學(xué)樓。例如:溫州大學(xué)附屬小學(xué)取消行政樓,要求副校級干部下沉兼任中層或年段組長,學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)必須兼課和研究教學(xué),用學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)中心、師生發(fā)展服務(wù)中心、學(xué)校發(fā)展綜治中心,取代了原來的校長室、教學(xué)科研處、學(xué)生工作處、后勤保障處。新組建的幾個中層處室合并在一個大辦公室,就近設(shè)置校級領(lǐng)導(dǎo)集體議事室,同時在旁邊設(shè)置接待室,供管理團(tuán)隊(duì)與師生、家長談話溝通時使用。
“把管理團(tuán)隊(duì)從行政樓搬到教學(xué)樓,不只是物理空間布局的變化,最直接的效果是辦學(xué)者教育理念的變化?!庇貌枭綄?shí)驗(yàn)小學(xué)校長趙曉海的話說,這是一場“觀念的革命”。自從趙校長和其他校級干部全部搬到教學(xué)樓內(nèi)進(jìn)行融合辦公以后,管理層和教師之間的交流更加密切直接了,大家思考和討論最多的是如何使學(xué)校資源優(yōu)先服務(wù)于學(xué)生和教師的發(fā)展需要。學(xué)校通過與學(xué)生及家長直接交流,了解到學(xué)生對科學(xué)知識探究有迫切需求,立即著手對接溫州大學(xué),在校內(nèi)設(shè)立溫大名師工作室,開設(shè)“小小化學(xué)家”“編程”“木頭手工坊”等特色課程。
2. 教師辦公重心下沉,促進(jìn)師生關(guān)系改善轉(zhuǎn)型
為縮小師生空間距離,構(gòu)建新型師生關(guān)系,我區(qū)倡導(dǎo)有條件的學(xué)校在一定范圍內(nèi)將教師工作重心下移到教室。任課教師兼班主任在教室辦公,學(xué)生上課時,教師批改作業(yè)、備課;學(xué)生下課后,教師則與學(xué)生交流、聊天。
甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張老師是二(1)班語文教師兼班主任,她原來的辦公室在教學(xué)樓西邊二樓,二(1)班在教學(xué)樓東邊四樓,空間距離成了她和學(xué)生之間的溝通障礙。一旦班級有事,她要從二樓趕到四樓,處理完事情后再回到二樓,耗費(fèi)較多時間?,F(xiàn)在張老師把辦公桌搬到了教室的后面,她每天大部分時間在教室,實(shí)現(xiàn)了從課上到課下的無縫銜接。張老師的實(shí)踐是甌海區(qū)教師辦公下沉行動的一個縮影。教師辦公桌進(jìn)教室,便于教師近距離觀察、傾聽、交流,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題、細(xì)節(jié)問題、疑難問題,多視角全面、真實(shí)地了解和研究學(xué)生,是教師踐行“以學(xué)生為中心”教育理念、打造“以學(xué)生為中心”課堂的有效抓手。
3. 打造“校園十景”,發(fā)揮校園空間隱性課程功能
為構(gòu)建有利于學(xué)生身心健康成長的美好校園空間,我們研制了《甌海區(qū)推進(jìn)“以學(xué)生為中心”美好校園空間建設(shè)十條舉措》,從建設(shè)未來學(xué)校、提升校園文化、拓展學(xué)習(xí)空間、開發(fā)復(fù)合空間、擴(kuò)展運(yùn)動空間、重構(gòu)辦公空間、打造智慧校園、建設(shè)實(shí)踐基地、推進(jìn)智能管理、促進(jìn)社區(qū)家庭互動等方面指導(dǎo)學(xué)校重構(gòu)校園空間環(huán)境,要求學(xué)校堅(jiān)持融合教育思想,整體規(guī)劃、分步實(shí)施,按照“先理念-再課程-后建筑”的流程,實(shí)施校園文化提升行動。
在美好校園空間建設(shè)行動中,我們開展了“打造校園十景”專項(xiàng)行動,以兒童視角設(shè)計(jì)校園環(huán)境,讓空間、顏色、采光、材料、觸感都能與學(xué)生交互,提倡以學(xué)生活動、作品為主要內(nèi)容,布置打造走廊文化、教室文化、辦公室文化和校園其他場所文化,打造各具特色、學(xué)生喜歡的“校園十景”,挖掘環(huán)境這一隱性課程的教育功能,賦環(huán)境布置以教育功效。例如:甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)把校園景觀與學(xué)生活動、校本課程、社團(tuán)課程相結(jié)合,其“校園十景”分別為九思長廊、時光穿梭機(jī)、沁學(xué)微園、思享+油站、穿閱時空、農(nóng)耕小院、曦射廣角、植物學(xué)園、西射廣場、櫥窗剪影,努力實(shí)現(xiàn)“讓每一面墻壁都會說話,讓每一處場所都有內(nèi)涵”的校園環(huán)境建設(shè)目標(biāo)。
4. 建筑改造設(shè)計(jì),優(yōu)化提升學(xué)習(xí)場所品質(zhì)
對于已建學(xué)校,甌海區(qū)通過校園提升行動進(jìn)行再設(shè)計(jì),改造、優(yōu)化教育空間,讓學(xué)生隨處可游戲、隨時可運(yùn)動、隨心可學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵學(xué)生參與空間打造,重組、轉(zhuǎn)變和開發(fā)建筑空間及學(xué)科教室的功能,對走廊、區(qū)角、公共區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化,為全面?zhèn)€性化學(xué)習(xí)提供支撐。結(jié)合現(xiàn)有建筑形態(tài),學(xué)校利用閑置空間、連廊、露臺、體育館、圖書館、餐廳等區(qū)域開發(fā)拓展成學(xué)生學(xué)習(xí)空間,實(shí)現(xiàn)空間功能多變。例如:甌海區(qū)外國語學(xué)校把原有的綜合樓學(xué)生課外實(shí)踐大廳改造成課后托管中心,設(shè)置德育、家委會等10個校務(wù)服務(wù)崗,每天有值周教師與學(xué)生互動,拓展了學(xué)習(xí)空間,解決了困擾家長的接送問題。
對于新建學(xué)校,甌海區(qū)提出新建學(xué)校不設(shè)行政樓,凸顯“以學(xué)生為中心”的理念,以不同功能的學(xué)習(xí)空間為主線,高起點(diǎn)打造未來學(xué)習(xí)中心、藝術(shù)中心、體育中心、數(shù)據(jù)中心和社區(qū)文化中心,更好地滿足未來教育對學(xué)校建筑的需求。具體包括以下要求:提高學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我區(qū)實(shí)際在省標(biāo)一類標(biāo)準(zhǔn)上提高15%以上,合理超前設(shè)計(jì),體現(xiàn)基礎(chǔ)教育小班化改革方向;提高教室建筑面積,探索建設(shè)閱讀、展覽、研討、學(xué)習(xí)復(fù)合型教室;增加走廊等公共區(qū)域共享空間,采用非線型建設(shè)等方式,在走廊中穿插空間節(jié)點(diǎn),讓走廊等公共區(qū)域成為學(xué)生交流、休息、運(yùn)動、閱讀的復(fù)合空間;打造創(chuàng)新型功能空間,將功能教室與普通教室比例提高至1∶1,功能教室結(jié)合課程設(shè)置,打造適應(yīng)教育發(fā)展的特色功能室;提高智能化、綠色化等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),匹配未來教育教學(xué)模式。
1. 校園空間從離散走向集約,提高校園空間利用率
實(shí)踐證明,重構(gòu)辦公空間并拓展學(xué)習(xí)空間,產(chǎn)生了多元效果。首先,辦公空間融合,縮小了校級領(lǐng)導(dǎo)和中層溝通的距離,提高了辦公空間利用率和管理溝通效率,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理者由個體智慧發(fā)揮轉(zhuǎn)變?yōu)榧w智慧引領(lǐng),提高了決策民主性、科學(xué)性。其次,會議和辦公空間壓縮,使得學(xué)生可以無障礙使用學(xué)校各類空間,如會議室、報(bào)告廳、餐廳等低利用率的空間向?qū)W生開放,拓展了學(xué)生的活動范圍。再次,讓課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式與空間設(shè)置緊密結(jié)合,打破資源鏈接障礙,讓各種資源與校園融為一體,提高了師生的學(xué)習(xí)力和審美力。最后,以多變的功能格局、靈動的家具組合等方式,讓學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了1+1﹥2的課程化資源呈現(xiàn)狀態(tài)與功效。
2. 人員溝通從困難走向便利,提高人際關(guān)系和諧性
校長和管理團(tuán)隊(duì)入駐教學(xué)樓辦公,教師有事可以隨時與學(xué)校管理干部交流和匯報(bào),改善了領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系,提升了教師團(tuán)隊(duì)的向心力、凝聚力。教師辦公下沉,拉近了教師和學(xué)生的心理距離,改善了教師和學(xué)生的關(guān)系,使師生關(guān)系從疏遠(yuǎn)走向親密。校園空間重構(gòu)之后,甌海區(qū)許多有條件的學(xué)校在一樓設(shè)置了“家長接待中心”,設(shè)立“家長接待日”“家長有約”活動,搭建學(xué)校與家長溝通的平臺,促進(jìn)了家長對學(xué)校工作的理解,改善了學(xué)校和家庭的關(guān)系,形成家校共建共育合力。
3. 環(huán)境布置從隨意走向創(chuàng)意,提高校園環(huán)境美化度
在區(qū)教育局的支持和學(xué)校的努力下,各學(xué)校創(chuàng)新校園設(shè)計(jì),動員學(xué)生參與校園環(huán)境布置,寓育人之道于環(huán)境建設(shè)之中,力求使校園環(huán)境體現(xiàn)辦學(xué)特色和育人思想。各學(xué)校掀起了校園環(huán)境打造和建筑設(shè)計(jì)改造的熱潮,提升了學(xué)校環(huán)境品質(zhì),凸顯了校園空間環(huán)境和建筑設(shè)計(jì)的育人功能。
(編輯 崔若峰)