金朝輝

摘要浙江省溫州市甌海區(qū)教育局踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，以校園空間重構(gòu)為抓手，推進(jìn)學(xué)校治理方式和行政管理職能轉(zhuǎn)型。針對中小學(xué)校園空間環(huán)境中存在辦公空間分離、師生溝通困難、環(huán)境布置隨意等問題，甌海區(qū)教育局提出了校園空間重構(gòu)的“學(xué)生第一”“去行政化”“重心下移”指導(dǎo)思想和“整體性”“科學(xué)性”“新穎性”等原則要求，推動辦公空間融合行動、教師辦公下沉行動、校園“十景”打造行動、建筑改造設(shè)計(jì)行動等。校園空間重構(gòu)提高了校園空間利用率、人際關(guān)系和諧性、校園環(huán)境美化度。

關(guān)鍵詞 賦能區(qū)域教育；區(qū)域教育管理創(chuàng)新；以學(xué)生為中心；校園空間重構(gòu)；融合辦公；隱性課程

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）07-0021-03

如果你現(xiàn)在走進(jìn)浙江省溫州市甌海區(qū)的中小學(xué)校，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，常見的行政樓、校長室、教導(dǎo)處等不見了，取而代之的是“教師服務(wù)中心”“學(xué)生服務(wù)中心”等，學(xué)校的教室、走廊、區(qū)角也無不散發(fā)著別樣的設(shè)計(jì)美感和文化氣息。這正是近年來甌海區(qū)教育局重構(gòu)中小學(xué)校園空間帶來的積極變化。

近年來，甌海區(qū)教育局切實(shí)踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，以校園空間重構(gòu)為抓手，推進(jìn)學(xué)校治理方式和行政管理職能轉(zhuǎn)型，通過一系列創(chuàng)新做法，淡化學(xué)校行政色彩，突出學(xué)校教育專業(yè)功能，讓各種教育要素為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，努力構(gòu)建美好教育新生態(tài)，取得了良好效果。

一、重構(gòu)校園空間的現(xiàn)狀檢視和基本原則

1. 校園空間存在的主要問題

在啟動全區(qū)校園空間改革之前，甌海區(qū)教育局通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、訪談等方式，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育生態(tài)面臨的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了檢視和梳理。從“以學(xué)生為中心”視角看，中小學(xué)校園空間環(huán)境存在以下問題。

一是辦公空間獨(dú)立。校級領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立辦公，與中層、處

室脫節(jié)，造成管理溝通效率不高和辦公空間資源利用率不高。領(lǐng)導(dǎo)班子和教職工的空間距離較遠(yuǎn)，不便于聯(lián)系和交流，致使人際關(guān)系疏遠(yuǎn)離散。

二是師生溝通不便。教師集中在辦公室辦公，師生溝通不方便，導(dǎo)致教師無法隨時了解學(xué)情，難以及時解決學(xué)生的問題，不利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。

三是環(huán)境布置隨意。校園環(huán)境的育人功能沒有很好地發(fā)揮，功能室、走廊、宣傳欄、圍墻、廁所等場所的布置隨意為之，文化味不濃，有關(guān)標(biāo)語內(nèi)容成人化色彩明顯，學(xué)生較少參與校園環(huán)境布置，學(xué)生作品上墻不多。

2. 校園空間重構(gòu)的指導(dǎo)思想和基本原則

針對上述問題，一方面，結(jié)合甌海區(qū)正在開展的“以學(xué)生為中心”構(gòu)建美好教育新生態(tài)實(shí)踐行動，我們提出了學(xué)生第一、去行政化、重心下移等指導(dǎo)思想，為校園空間重構(gòu)指明方向。另一方面，在廣泛聽取中小學(xué)校長和教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域?qū)W校實(shí)際，我們提出了重構(gòu)校園空間的基本原則，為學(xué)校的實(shí)踐提供參考思路。

一是整體性原則。堅(jiān)持系統(tǒng)思維，通盤考慮，兼顧教職工辦公空間與學(xué)生學(xué)習(xí)空間，兼顧學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教師、班主任和安保值班人員的空間。針對辦公場所公共化給教職工處理隱私性事務(wù)帶來的不便，學(xué)?？稍O(shè)接待室、午休室等空間，體現(xiàn)空間設(shè)置的人性化。

二是科學(xué)性原則。堅(jiān)持科學(xué)思維，以人為本，合理布局校園空間。辦公空間融合，是所有行政人員融合到一個辦公室，還是按照教學(xué)、德育等工作線進(jìn)行融合？學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置，具體問題具體分析，不搞一刀切。

三是新穎性原則。堅(jiān)持創(chuàng)新思維，凸顯特色，呈現(xiàn)不同學(xué)校校園空間的獨(dú)特氣質(zhì)。校園文化提升要從課程出發(fā)，指向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建特色化校園空間，體現(xiàn)教育建筑的教育性、藝術(shù)性與引領(lǐng)性，讓校園景觀各具特色，防止“千校一面”。建筑改造設(shè)計(jì)要注重空間的復(fù)合性，發(fā)揮教育空間的多元功能。

二、重構(gòu)校園空間的實(shí)踐舉措

空間重構(gòu)，是指空間各要素在一定條件下重新建構(gòu)其功能和相互關(guān)系的過程，強(qiáng)調(diào)一種持續(xù)的狀態(tài)。在重構(gòu)校園空間的過程中，甌海區(qū)教育局堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”視角，突出學(xué)?？臻g環(huán)境育人功能，將學(xué)校作為一個整體學(xué)習(xí)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成人文化、生態(tài)化、智能化、課程化的開放空間。

1. 辦公空間融合，推動辦學(xué)者教育觀念革命

“以學(xué)生為中心”的校園建筑及其空間資源，應(yīng)真正服務(wù)于學(xué)生，指向?qū)W生成長的需要。近年來，我區(qū)開展中小學(xué)校園“空間革命”及治理機(jī)制改革。具體做法是，重構(gòu)辦公空間布局，撤掉校長室，校長、副校長與中層干部按職能、職責(zé)實(shí)行融合辦公，因地制宜設(shè)置辦公場所，原則上不高于二樓；班主任和教師安排在靠近任課班級的場所辦公，設(shè)立接待室和談心室，方便學(xué)生、教師、家長之間的溝通聯(lián)系；保衛(wèi)、消防、值班、接待等多功能組合，留足安保值班人員生活空間，打造學(xué)校門口第一道亮麗風(fēng)景線。騰移出來的辦公室改造成教師書屋、研修活動室、心理活動室、學(xué)生活動體驗(yàn)室等，實(shí)現(xiàn)校園空間的充分利用。

理念是行動的先導(dǎo)。我們通過專題會議、專題報(bào)告、專題研討等方式，使校長們更深刻地認(rèn)識到，融合辦公有利于推動校長從行政管理走向?qū)I(yè)服務(wù)，從事務(wù)管理走向業(yè)務(wù)管理，從而促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展。理念的轉(zhuǎn)變讓校長和中層干部自覺行動起來，搬出行政樓入駐教學(xué)樓。例如：溫州大學(xué)附屬小學(xué)取消行政樓，要求副校級干部下沉兼任中層或年段組長，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)必須兼課和研究教學(xué)，用學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)中心、師生發(fā)展服務(wù)中心、學(xué)校發(fā)展綜治中心，取代了原來的校長室、教學(xué)科研處、學(xué)生工作處、后勤保障處。新組建的幾個中層處室合并在一個大辦公室，就近設(shè)置校級領(lǐng)導(dǎo)集體議事室，同時在旁邊設(shè)置接待室，供管理團(tuán)隊(duì)與師生、家長談話溝通時使用。

“把管理團(tuán)隊(duì)從行政樓搬到教學(xué)樓，不只是物理空間布局的變化，最直接的效果是辦學(xué)者教育理念的變化?！庇貌枭綄?shí)驗(yàn)小學(xué)校長趙曉海的話說，這是一場“觀念的革命”。自從趙校長和其他校級干部全部搬到教學(xué)樓內(nèi)進(jìn)行融合辦公以后，管理層和教師之間的交流更加密切直接了，大家思考和討論最多的是如何使學(xué)校資源優(yōu)先服務(wù)于學(xué)生和教師的發(fā)展需要。學(xué)校通過與學(xué)生及家長直接交流，了解到學(xué)生對科學(xué)知識探究有迫切需求，立即著手對接溫州大學(xué)，在校內(nèi)設(shè)立溫大名師工作室，開設(shè)“小小化學(xué)家”“編程”“木頭手工坊”等特色課程。

2. 教師辦公重心下沉，促進(jìn)師生關(guān)系改善轉(zhuǎn)型

為縮小師生空間距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系，我區(qū)倡導(dǎo)有條件的學(xué)校在一定范圍內(nèi)將教師工作重心下移到教室。任課教師兼班主任在教室辦公，學(xué)生上課時，教師批改作業(yè)、備課；學(xué)生下課后，教師則與學(xué)生交流、聊天。

甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張老師是二（1）班語文教師兼班主任，她原來的辦公室在教學(xué)樓西邊二樓，二（1）班在教學(xué)樓東邊四樓，空間距離成了她和學(xué)生之間的溝通障礙。一旦班級有事，她要從二樓趕到四樓，處理完事情后再回到二樓，耗費(fèi)較多時間?，F(xiàn)在張老師把辦公桌搬到了教室的后面，她每天大部分時間在教室，實(shí)現(xiàn)了從課上到課下的無縫銜接。張老師的實(shí)踐是甌海區(qū)教師辦公下沉行動的一個縮影。教師辦公桌進(jìn)教室，便于教師近距離觀察、傾聽、交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題、細(xì)節(jié)問題、疑難問題，多視角全面、真實(shí)地了解和研究學(xué)生，是教師踐行“以學(xué)生為中心”教育理念、打造“以學(xué)生為中心”課堂的有效抓手。

3. 打造“校園十景”，發(fā)揮校園空間隱性課程功能

為構(gòu)建有利于學(xué)生身心健康成長的美好校園空間，我們研制了《甌海區(qū)推進(jìn)“以學(xué)生為中心”美好校園空間建設(shè)十條舉措》，從建設(shè)未來學(xué)校、提升校園文化、拓展學(xué)習(xí)空間、開發(fā)復(fù)合空間、擴(kuò)展運(yùn)動空間、重構(gòu)辦公空間、打造智慧校園、建設(shè)實(shí)踐基地、推進(jìn)智能管理、促進(jìn)社區(qū)家庭互動等方面指導(dǎo)學(xué)校重構(gòu)校園空間環(huán)境，要求學(xué)校堅(jiān)持融合教育思想，整體規(guī)劃、分步實(shí)施，按照“先理念-再課程-后建筑”的流程，實(shí)施校園文化提升行動。

在美好校園空間建設(shè)行動中，我們開展了“打造校園十景”專項(xiàng)行動，以兒童視角設(shè)計(jì)校園環(huán)境，讓空間、顏色、采光、材料、觸感都能與學(xué)生交互，提倡以學(xué)生活動、作品為主要內(nèi)容，布置打造走廊文化、教室文化、辦公室文化和校園其他場所文化，打造各具特色、學(xué)生喜歡的“校園十景”，挖掘環(huán)境這一隱性課程的教育功能，賦環(huán)境布置以教育功效。例如：甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)把校園景觀與學(xué)生活動、校本課程、社團(tuán)課程相結(jié)合，其“校園十景”分別為九思長廊、時光穿梭機(jī)、沁學(xué)微園、思享+油站、穿閱時空、農(nóng)耕小院、曦射廣角、植物學(xué)園、西射廣場、櫥窗剪影，努力實(shí)現(xiàn)“讓每一面墻壁都會說話，讓每一處場所都有內(nèi)涵”的校園環(huán)境建設(shè)目標(biāo)。

4. 建筑改造設(shè)計(jì)，優(yōu)化提升學(xué)習(xí)場所品質(zhì)

對于已建學(xué)校，甌海區(qū)通過校園提升行動進(jìn)行再設(shè)計(jì)，改造、優(yōu)化教育空間，讓學(xué)生隨處可游戲、隨時可運(yùn)動、隨心可學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵學(xué)生參與空間打造，重組、轉(zhuǎn)變和開發(fā)建筑空間及學(xué)科教室的功能，對走廊、區(qū)角、公共區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化，為全面?zhèn)€性化學(xué)習(xí)提供支撐。結(jié)合現(xiàn)有建筑形態(tài)，學(xué)校利用閑置空間、連廊、露臺、體育館、圖書館、餐廳等區(qū)域開發(fā)拓展成學(xué)生學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)空間功能多變。例如：甌海區(qū)外國語學(xué)校把原有的綜合樓學(xué)生課外實(shí)踐大廳改造成課后托管中心，設(shè)置德育、家委會等10個校務(wù)服務(wù)崗，每天有值周教師與學(xué)生互動，拓展了學(xué)習(xí)空間，解決了困擾家長的接送問題。

對于新建學(xué)校，甌海區(qū)提出新建學(xué)校不設(shè)行政樓，凸顯“以學(xué)生為中心”的理念，以不同功能的學(xué)習(xí)空間為主線，高起點(diǎn)打造未來學(xué)習(xí)中心、藝術(shù)中心、體育中心、數(shù)據(jù)中心和社區(qū)文化中心，更好地滿足未來教育對學(xué)校建筑的需求。具體包括以下要求：提高學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我區(qū)實(shí)際在省標(biāo)一類標(biāo)準(zhǔn)上提高15%以上，合理超前設(shè)計(jì)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育小班化改革方向；提高教室建筑面積，探索建設(shè)閱讀、展覽、研討、學(xué)習(xí)復(fù)合型教室；增加走廊等公共區(qū)域共享空間，采用非線型建設(shè)等方式，在走廊中穿插空間節(jié)點(diǎn)，讓走廊等公共區(qū)域成為學(xué)生交流、休息、運(yùn)動、閱讀的復(fù)合空間；打造創(chuàng)新型功能空間，將功能教室與普通教室比例提高至1∶1，功能教室結(jié)合課程設(shè)置，打造適應(yīng)教育發(fā)展的特色功能室；提高智能化、綠色化等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，匹配未來教育教學(xué)模式。

三、重構(gòu)校園空間的成效思考

1. 校園空間從離散走向集約，提高校園空間利用率

實(shí)踐證明，重構(gòu)辦公空間并拓展學(xué)習(xí)空間，產(chǎn)生了多元效果。首先，辦公空間融合，縮小了校級領(lǐng)導(dǎo)和中層溝通的距離，提高了辦公空間利用率和管理溝通效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理者由個體智慧發(fā)揮轉(zhuǎn)變?yōu)榧w智慧引領(lǐng)，提高了決策民主性、科學(xué)性。其次，會議和辦公空間壓縮，使得學(xué)生可以無障礙使用學(xué)校各類空間，如會議室、報(bào)告廳、餐廳等低利用率的空間向?qū)W生開放，拓展了學(xué)生的活動范圍。再次，讓課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式與空間設(shè)置緊密結(jié)合，打破資源鏈接障礙，讓各種資源與校園融為一體，提高了師生的學(xué)習(xí)力和審美力。最后，以多變的功能格局、靈動的家具組合等方式，讓學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了1+1﹥2的課程化資源呈現(xiàn)狀態(tài)與功效。

2. 人員溝通從困難走向便利，提高人際關(guān)系和諧性

校長和管理團(tuán)隊(duì)入駐教學(xué)樓辦公，教師有事可以隨時與學(xué)校管理干部交流和匯報(bào)，改善了領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系，提升了教師團(tuán)隊(duì)的向心力、凝聚力。教師辦公下沉，拉近了教師和學(xué)生的心理距離，改善了教師和學(xué)生的關(guān)系，使師生關(guān)系從疏遠(yuǎn)走向親密。校園空間重構(gòu)之后，甌海區(qū)許多有條件的學(xué)校在一樓設(shè)置了“家長接待中心”，設(shè)立“家長接待日”“家長有約”活動，搭建學(xué)校與家長溝通的平臺，促進(jìn)了家長對學(xué)校工作的理解，改善了學(xué)校和家庭的關(guān)系，形成家校共建共育合力。

3. 環(huán)境布置從隨意走向創(chuàng)意，提高校園環(huán)境美化度

在區(qū)教育局的支持和學(xué)校的努力下，各學(xué)校創(chuàng)新校園設(shè)計(jì)，動員學(xué)生參與校園環(huán)境布置，寓育人之道于環(huán)境建設(shè)之中，力求使校園環(huán)境體現(xiàn)辦學(xué)特色和育人思想。各學(xué)校掀起了校園環(huán)境打造和建筑設(shè)計(jì)改造的熱潮，提升了學(xué)校環(huán)境品質(zhì)，凸顯了校園空間環(huán)境和建筑設(shè)計(jì)的育人功能。

（編輯 崔若峰）