譚春梅

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展讓閱讀更為便捷，但是由于小學生自我管理能力及抵制誘惑能力弱、長期使用電子產(chǎn)品易導致視力降低等因素，加之網(wǎng)絡閱讀碎片化等特點，決定了網(wǎng)絡閱讀不可能成為小學生閱讀的主流，線上線下相結合、傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)上閱讀相結合，“雙線并行”對促進學生閱讀能力提升大有裨益。

關鍵詞：5G 信息技術 ?閱讀能力

5G 時代下，技術創(chuàng)新必將會升級學習體驗，教育部編寫的新教材的頒發(fā)和中考、高考改革更加凸顯了閱讀教學的重要性，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使閱讀更加多元化，目前學生的閱讀能力較低制約著學生學習成績的提高。在互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展的今天，在培養(yǎng)學生閱讀能力尤為關鍵的小學階段，如何適應時代的發(fā)展更好地培養(yǎng)小學生的閱讀能力？為此，我校以課題研究為依托，對小學生的閱讀現(xiàn)狀進行了調查并結合學生閱讀實際進行了一些有益嘗試。

一、以圖書館、班級圖書角為主要圖書資源創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

為配合課題研究的開展，圖書館通過多種方式購買圖書。我校結合教研室新下發(fā)的讀書目錄，學校一次性購進九萬多元必讀圖書，為1—6年級各訂購了20多套，作為語文老師的教本，人手一套，為扎扎實實指導閱讀奠定了堅實的基礎;為開展繪本閱讀活動，我校新購了12000多冊繪本，放在開放書架上，供學生到圖書館閱覽。圖書館電子閱覽區(qū)配有電腦50臺，內有電子圖書30萬冊，學校購買了超星閱讀機，安裝了超星閱讀系統(tǒng)，為學生實現(xiàn)網(wǎng)上閱讀提供了有利條件。

圖書館全天候開放，每學期初，圖書館的負責人都會做好閱覽安排表，每周的周一至周五上午三四節(jié)、下午一二節(jié)課都有班級在圖書館閱覽、借書，圖書館的利用率很高，真正做到了圖書下架，電子閱讀與紙質閱讀相結合，營造了濃郁的讀書氛圍，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

二、利用語文課堂進行讀書方法指導

閱讀活動中，閱讀方法很重要，掌握了方法，常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч榱私探o孩子們科學高效的閱讀方法，我們依托《教學視頻案例研究》和《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學生閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》兩個課題，大力開展閱讀研討活動，構建閱讀指導課模式，提煉總結線上和線下閱讀方法。

每學期每個級部都有實驗教師進行閱讀課磨課，每學期舉行兩次校級閱讀研討展示活動。

閱讀教學視頻案例研究的基本模式是“三段六環(huán)節(jié)”，也是我們課題研究的主要創(chuàng)新點。

三段：課堂錄像——課堂教學診斷——視頻案例制作三個階段

六環(huán)節(jié)：執(zhí)教人確定課題，同伴分頭備課——執(zhí)教人說課，與同伴一起研究教學設計——執(zhí)教人在自己班里試講，同伴聽課并錄像——同伴評課，執(zhí)教人結合視頻修改教學設計——執(zhí)教人到錄播教室進行第二次講課，同伴再次聽課并錄像——同伴再次評課，執(zhí)教人整理精品教案，同伴借鑒推廣，實現(xiàn)資源共享。在集體“磨課”過程中，每個執(zhí)教的教師都會展示最“靚”的自己，同組的老師們在磨課活動中，互相學習，互相幫助，實現(xiàn)了由單純的教書匠向研究者的角色轉變，實現(xiàn)了由原來的單獨作戰(zhàn)轉向團體作戰(zhàn)。

目前為止，我們已成功打磨出了“整本書閱讀”“繪本閱讀”“電子閱讀”三類閱讀指導課模式，三名教師的指導課在國家級和青島市級比賽中獲獎。

三、立足學校實際，打造精品教材，為學生閱讀助力

《書韻》是對語文課程的補充、延伸、擴展和提升。如在語文課堂上學習了《海倫·凱勒》一課，《書韻》中就選編了《假如給我三天光明》;學習了《草船借箭》，就選編了《三國演義》，或者是同一作者的不同作品。一至六年級各一冊，每一篇都分為美文導讀、作品點擊、精彩書摘、閱讀體驗、拓展閱讀五部分。《書韻》被評為“青島市精品課程”，并在山東省精品課程現(xiàn)場會上進行展示，在全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動校本課程探究項目比賽中獲二等獎。

四、通過開展豐富多彩的活動提升閱讀質量

（一）積極推行“1512閱讀時光”工程

每周安排一節(jié)讀書課：集中安排在周三下午第三節(jié)，這一節(jié)課，教師不準講課，讓學生靜享讀書時光。每天安排5分鐘的“我說你聽·讀書交流時光”：每天語文課前5分鐘，進行交流。每天至少10分鐘讀書家庭作業(yè)：我們巧用“樂教樂學”“小打卡”“班級優(yōu)化大師”等網(wǎng)絡平臺，優(yōu)選學生喜聞樂見的古詩闖關、成語擂臺、名篇名段閱讀等用時少又有趣的內容推薦給學生閱讀學習，推薦經(jīng)典和美文誦讀在吃飯時或休息時聆聽，讓“有聲閱讀”潛移默化地增進學生對美文和經(jīng)典的親近感，隨時檢查和監(jiān)控學生的讀書情況，形成了一套比較完善的線上閱讀展示模式。每天至少20分鐘的在校閱讀時間：這20分鐘我們安排在早讀時間，開展全學科閱讀，誦讀古詩和校本教材《國學經(jīng)典誦讀系列叢書》。

（二）師生整本書共讀活動

教師通過集體備課，從必讀書目中確定四本學生最感興趣的書，老師和學生一起共讀一本書，共享書香。

（三）組織展示比賽活動

我們根據(jù)學生特點分學段組織展示活動，每學期兩次。低年級組織“閱讀伴我成長”講故事比賽，中年級組織“閱讀成就夢想”演講比賽，高年級組織“閱讀與經(jīng)典同行”誦讀比賽。我們邀請校長和全體領導參加，他們都非常支持，親自擔任評委。

五、借助網(wǎng)絡平臺和積分制，堅持親子閱讀，促進書香家庭的構建

閱讀是一個積累的過程，單憑在校的閱讀時間是不夠的，為了培養(yǎng)學生能夠進行長久地閱讀，我們充分利用樂教樂學、班級優(yōu)化大師、微信小打卡程序等平臺督促孩子每晚在學習之余進行有效的閱讀，每天把讀書的照片、讀書筆記或視頻（音頻）發(fā)到平臺中，家長、孩子的積極性都很高，有的同學甚至把一些聲情并茂的閱讀片段錄下來，發(fā)到平臺中去分享閱讀成果，網(wǎng)上平臺為學生、家長提供互相學習交流的機會。為避免學生讀書只是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況發(fā)生，我們還引進了“華之夢e積分”管理制度，班級制定詳細的閱讀積分方案，通過獎分和扣分對學生的成長和綜合表現(xiàn)即時進行數(shù)據(jù)化評價，用軟件記錄，按積分排名或累計，分階段對學生進行激勵。這種新型教育管理體系有效激發(fā)出孩子的閱讀能動性，讓孩子們真正愛上閱讀。通過小手拉大手，讓孩子的閱讀帶動家長也參與到讀書的行列中來，促進了書香家庭的構建。

總之，我校課題組充分利用網(wǎng)絡和學校豐富的資源，打造閱讀精品課程，扎實開展線上和線下閱讀教學模式建構研究，用積分制、網(wǎng)絡平臺、閱讀活動等多種方式激發(fā)學生閱讀興趣，促進書香校園和書香家庭的創(chuàng)建。