肖 丹

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260）

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》關(guān)于高職教育堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合的要求，在高職院校中信息化的教學(xué)資源庫建設(shè)越來越普及。經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和網(wǎng)絡(luò)課程的實踐后，教育教學(xué)工作者對信息化教學(xué)資源庫和信息化教學(xué)手段經(jīng)歷了從接受、到過于依賴，再到現(xiàn)在的趨于理性狀態(tài)的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning），是指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動的混合式教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量、取得更佳的教學(xué)效果[2,3]?！栋踩珯z測與監(jiān)控技術(shù)》是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)主干課程，混合式教學(xué)方法的應(yīng)用改變了《安全檢測與監(jiān)控技術(shù)》課程傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的學(xué)生主體地位，更加高效地完成模塊化任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)。

1 基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念進(jìn)行課程教學(xué)資源庫建設(shè)

OBE 是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

《安全檢測與監(jiān)控技術(shù)》課程教學(xué)資源庫緊跟行業(yè)需求，立足培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，構(gòu)建了由課程介紹、課程學(xué)習(xí)模塊、重點難點指導(dǎo)、課程考核和拓展資源五大要素組成的信息化教學(xué)資源。課程介紹要素包括教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和課程導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)模塊是重點要素，由教案、教學(xué)視頻和作業(yè)練習(xí)以及實習(xí)實訓(xùn)構(gòu)成；重點難點指導(dǎo)是針對學(xué)習(xí)過程中的重難點給予理論和實踐兩方面的指導(dǎo)，主要以知識點和技能點微課的形式給出；課程考核取代過去單一的試卷考試的方式，分為理論和實踐兩大塊，且更注重過程考核；拓展資源是學(xué)生專業(yè)知識延伸的重要部分，包括案例庫、專業(yè)網(wǎng)站、參考書目、職業(yè)鑒定資料和數(shù)字化礦山技能競賽資料五組分組成。該課程是安全技術(shù)及管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目的建設(shè)課程，2019 年正式進(jìn)入國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫立項建設(shè)項目名單。

2 堅持“四融合、三一體”設(shè)計教學(xué)情境

課程針對安全技術(shù)管理專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域”的特點選取了“職業(yè)衛(wèi)生安全檢測技術(shù)”、“土木工程結(jié)構(gòu)的安全檢測技術(shù)”和“礦山安全監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計與設(shè)備操作維護(hù)”三個技能模塊作為內(nèi)容主體，按照工程過程系統(tǒng)化的思想，將安全檢測崗位實際工作對號到本課程，以“課程體系與內(nèi)容-安全檢測人員能力要求-崗位技能-數(shù)字化礦山監(jiān)測技術(shù)職業(yè)技能競賽能力要求”四者融合，堅持“教、學(xué)、做一體化”設(shè)計教學(xué)情境，形成模塊、項目、任務(wù)、知識技能點四段式課程總體設(shè)計。課程設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，一次課就是一個任務(wù)，教學(xué)環(huán)境為智慧職教云平臺和理實一體化實訓(xùn)教室。

3 “小組化、三階段、六步驟”設(shè)計班課

以智慧職教云班課為平臺，采用任務(wù)導(dǎo)向制小組化教學(xué)模式，設(shè)計每節(jié)班課的課前、課中、課后三階段，并使其相互銜接。課前是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的知識點、技能點，課中教學(xué)包括任務(wù)提出、任務(wù)分析、相關(guān)知識點技能點學(xué)習(xí)、任務(wù)實施、任務(wù)檢查及指導(dǎo)、任務(wù)評價及討論六個步驟；課后，通過登錄平臺完成作業(yè)和查閱拓展資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并對發(fā)現(xiàn)的問題和疑問在平臺及時交流、溝通。

4 典型任務(wù)教學(xué)過程實踐舉例

以“礦山安全監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計與設(shè)備操作維護(hù)”技能模塊瓦斯傳感器調(diào)校任務(wù)為例介紹混合式教學(xué)過程。綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、問題引導(dǎo)式教學(xué)法和演示法在“傳感器原理與檢測”理實一體化教室開展教學(xué)。

4.1 課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)

課前布置預(yù)習(xí)知識點“瓦斯傳感器主要技術(shù)參數(shù)”和技能點“傳感器調(diào)校”微課視頻，并思考：低濃度瓦斯傳感器和高低濃度瓦斯傳感器的主要技術(shù)參數(shù)和調(diào)校有何區(qū)別？學(xué)生采用線上自主學(xué)習(xí)的方式參與預(yù)習(xí)和問題解答獲得課件學(xué)習(xí)和參與課堂活動成績。

4.2 課中任務(wù)驅(qū)動小組合作

（1）任務(wù)提出。學(xué)生5～6 人分為一組，組長領(lǐng)取任務(wù)單，該實訓(xùn)任務(wù)共下達(dá)二個任務(wù)單，一個為高瓦斯礦井采煤工作面和掘進(jìn)工作面瓦斯傳感器布置與調(diào)校，另一個為煤與瓦斯突出礦井采煤工作面和掘進(jìn)工作面瓦斯傳感器布置與調(diào)校，每組完成其中一個實操任務(wù)。

（2）任務(wù)分析。利用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)分析：①查閱《煤礦安全規(guī)程》，了解不同瓦斯等級類型煤礦典型工作地點瓦斯傳感器設(shè)置相關(guān)規(guī)定。②完成瓦斯傳感器布置示意圖繪制。③運(yùn)用遙控器進(jìn)行瓦斯傳感器調(diào)零、精度調(diào)校、報警值、斷電值和復(fù)電值調(diào)校。

（3）相關(guān)知識點技能點學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，主要解決同學(xué)們在線上學(xué)習(xí)中的困惑和難點，而不再是對每個知識點技能點的依次詳細(xì)講解。

（4）任務(wù)實施。先采用演示法與學(xué)生共同完成低瓦斯礦井U 型通風(fēng)采煤工作面的瓦斯傳感器布置與調(diào)校。再由各小組自主完成任務(wù)單。

（5）任務(wù)檢查及指導(dǎo)。著重針對本次課的重點“典型工作地點的瓦斯傳感器布置與調(diào)?！焙碗y點“傳感器的報警值、斷電值和復(fù)電值設(shè)置”進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

（6）任務(wù)評價及討論。利用考評表進(jìn)行各小組評分，考評表見表1。教師對存在的問題及重難點進(jìn)行總結(jié)。

4.3 課后問題反饋拓展學(xué)習(xí)

課后：各組根據(jù)任務(wù)評價情況，對所做實訓(xùn)報告進(jìn)行修改完善并提交檢查。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)職業(yè)資格鑒定相關(guān)資料和瓦斯國賽相關(guān)資料。

表1 瓦斯傳感器調(diào)校任務(wù)考評表

5 結(jié) 語

《安全檢測與監(jiān)控技術(shù)》混合式教學(xué)實踐，一方面使教師應(yīng)用信息技術(shù)水平得到提高，教學(xué)觀念更新，教學(xué)方法改進(jìn)，教學(xué)效果得到改善，另一方面使學(xué)生利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作分析、解決問題的能力得到提高。混合式教學(xué)是教學(xué)改革的趨勢，但過程中存在的問題也是不容忽視的，與傳統(tǒng)教學(xué)方式協(xié)同互補(bǔ)、融合創(chuàng)新勢必會促使信息化教學(xué)向更深遠(yuǎn)層次發(fā)展，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。