李 莉

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125000）

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用的基本要求

1.1 基本要求

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是以引導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式，為學(xué)生提供線上教資源和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步建立較為完整的知識體系結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)活動過程中，教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可基于移動端設(shè)備完成，合理結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)有效的線下活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固線上知識并靈活應(yīng)用，并及時對學(xué)生做反饋和評估。在教學(xué)過程中，教師還要因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式的雙重優(yōu)勢，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

對于學(xué)生的要求，首先要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)方法都要圍繞學(xué)生來完成。為此，學(xué)生要在走進(jìn)課堂之前完成線上基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能夠在課堂上完成教學(xué)活動、與老師和同學(xué)進(jìn)行一系列有效交流，同時完成課后作業(yè)和線上測驗(yàn)等。教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)化和調(diào)整知識內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，合理調(diào)整教學(xué)，為學(xué)生提高計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的實(shí)際操作能力創(chuàng)造有利條件，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程多種教學(xué)模式

（1）分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是分層教學(xué)方法。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識理解能力和興趣不同，因此，教師應(yīng)根據(jù)其基本特點(diǎn)，采用分層混合教學(xué)模式。在課程初期，借助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對所有學(xué)生的能力進(jìn)行了調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)傾向和知識吸收能力。然后根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，區(qū)別對待；可以根據(jù)計(jì)算機(jī)操作技能和任務(wù)把學(xué)生分成小組，要求每組有優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程，并在一定程度上，監(jiān)督其他同學(xué)。這種教學(xué)法基于分層教學(xué)法，也融合了小組合作教學(xué)法、集體討論教學(xué)法和課內(nèi)調(diào)查教學(xué)法；運(yùn)用多種教學(xué)方法的目的是為了激發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的課堂氛圍，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和集體合作能力來解決一些問題，增強(qiáng)中學(xué)生在課堂中的凝聚力。此外，這種教學(xué)方法是比較常見的混合教學(xué)模式，結(jié)合了較多的傳統(tǒng)教學(xué)方法，保證了教學(xué)過程更具針對性，能夠快速幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，使教學(xué)效果最大化。

（2）模塊化教學(xué)模式。理實(shí)一體的模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的有效分類，如理論知識教學(xué)、操作和實(shí)踐技能教學(xué)可分為模塊，在不同的機(jī)制下，教師可以在項(xiàng)目塊中監(jiān)督并形成實(shí)踐教學(xué)形式。模塊化混合教學(xué)模式使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)各課程的內(nèi)容和技能呈現(xiàn)更加清晰，目的是為學(xué)生在專業(yè)課的各個部分的學(xué)習(xí)建立知識基礎(chǔ)，最后進(jìn)行混合教學(xué)，以測試學(xué)生的綜合知識總結(jié)能力。

（3）媒體混合教學(xué)。媒體混合教學(xué)模式整合了更多的信息內(nèi)容，更接近計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程本身，在這種教學(xué)方式中，多媒體、新媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)被運(yùn)用到教學(xué)設(shè)置中，這也為教師教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的技術(shù)支持。目前，基于學(xué)堂在線、智慧樹、在線教育綜合平臺、直播平臺等新媒體的混合教學(xué)模式在高職教育體系中越來越流行，它們都屬于數(shù)字化教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間和空間限制的不足，新媒體教學(xué)模式下的教學(xué)過程更加生動，能有效增強(qiáng)學(xué)生對某些知識內(nèi)容的有效記憶，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。

（4）網(wǎng)絡(luò)平臺與資源庫相結(jié)合。目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺與資源庫相結(jié)合的混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用。在高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用中，采用這種混合式教學(xué)模式，教師可以成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生可以成為教學(xué)的主體，MOOC、SPOC 等信息課程教學(xué)平臺，都可以得到充分利用；全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將專業(yè)知識逐漸滲透給學(xué)生，教學(xué)效率極高。目前，許多地區(qū)的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程都采用SPOC 混合教學(xué)模式。將SPOC 教學(xué)理念引入學(xué)生，利用該教學(xué)平臺進(jìn)行在線教學(xué)任務(wù)分配和實(shí)踐，相對快速直觀地鞏固學(xué)生的知識體系，突出計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的綜合性和有效性。

2 混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程中的應(yīng)用

應(yīng)用SPOC 小規(guī)模限制性在線課程、MOOC 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)模式。結(jié)合高校高職生計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞學(xué)生的知識和技能目標(biāo)進(jìn)行在線感知教學(xué)過程，將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、互動方式和教學(xué)策略深度整合。并對課堂中的課程資源環(huán)境、學(xué)生參與體驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)支持環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行了綜合整合分析，確保計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)效果到位。

2.1 應(yīng)用SPOC、MOOC 完成混合式理實(shí)一體化教學(xué)

首先分析未來高職學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況?；赟POC、MOOC 混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況和計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識整合和知識實(shí)踐體系重構(gòu)。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生需求整合線上和線下課程資源，教師要全面解決課程相關(guān)知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)內(nèi)容等構(gòu)建，教師對學(xué)生實(shí)施個別化指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決遇到的難題，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置和調(diào)控課程進(jìn)度、節(jié)奏，全面提高靈活性、激發(fā)課堂活力。

在混合模式下要確保引導(dǎo)學(xué)生完成SPOC 和MOOC 下線上的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，SPOC、MOOC 混合教學(xué)模式構(gòu)建可以基于計(jì)算機(jī)課程。具體教學(xué)中首先進(jìn)行課程準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類專業(yè)課程教學(xué)大綱，再制作和拍攝基礎(chǔ)知識點(diǎn)PPT 和視頻等。

2.2 混合模式教學(xué)應(yīng)用

教師教學(xué)過程中可結(jié)合更多的教學(xué)模式方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、網(wǎng)絡(luò)互動、課后評價等，以保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮小組的主動性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所有的教學(xué)內(nèi)容都按照自下而上的梯度模式排列，按照對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)過程。

以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“AutoCAD 課程”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生完成線上基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，線下完成課堂外的建筑室內(nèi)現(xiàn)場測量的實(shí)踐任務(wù)，并通過視頻和草圖方式記錄測量的結(jié)構(gòu)和尺寸數(shù)據(jù)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行平面布置圖和施工圖繪制；課堂討論環(huán)節(jié)可將之前制作的相關(guān)教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，觀看后對學(xué)生完成的圖稿進(jìn)行提問、講解和分組討論等。教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生課后完成作業(yè)可發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，供師生觀看和評價，并進(jìn)行在線考核和檢查，評價過程結(jié)合SPOC和MOOC 理念進(jìn)行，即對整個教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價，解決課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、軟件操作能力、實(shí)踐能力等。

3 結(jié) 語

現(xiàn)代混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多概念、多方法、多技能、多內(nèi)容的結(jié)合，MOOC 與SPOC 相結(jié)合，形成相對復(fù)雜、功能覆蓋全面的新型混合教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作技能提供了良好的綜合教育環(huán)境，多方面激發(fā)學(xué)生的核心素質(zhì)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；它值得在高職院校和高校中推廣，從而充分發(fā)揮其獨(dú)特而強(qiáng)大的教育功能價值。