湯建鑫，王 昕，張金美，劉桂林

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江嘉興 314036）

0 引言

社會(huì)快速發(fā)展導(dǎo)致技術(shù)需求的多樣性。2019年1月，人社部職業(yè)技能鑒定中心初步確定人工智能工程技術(shù)人員等15個(gè)擬發(fā)布新職業(yè)[1]，技術(shù)人才需求緊迫，但新專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要時(shí)間，因此如何快速培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才是高職院校普遍面臨的問(wèn)題。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》通知中指出，經(jīng)過(guò)3年建設(shè)，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配、服務(wù)中國(guó)制造2025的技術(shù)技能人才；順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，以提高質(zhì)量為核心，深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)課程體系改革[2]。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件[3]，作為培養(yǎng)“服務(wù)中國(guó)制造2025的技術(shù)技能人才”的中堅(jiān)力量，高職院校中機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與發(fā)展勢(shì)在必行。

1 人才需求分析

2013年，工信部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，到2020年，形成較為完善的工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)體系[4]，《中國(guó)制造2025》明確提出，重點(diǎn)發(fā)展“高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等十大產(chǎn)業(yè)”。所以，很多高職院校紛紛開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)[5]，如2018年河南省開(kāi)設(shè)了330個(gè)新專(zhuān)業(yè)[6]，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從2013年的2所迅速發(fā)展為2016年的238所，不少高職學(xué)校在原有的機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上增加一兩門(mén)機(jī)器人課程就成了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)[4]。

高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的職業(yè)定位為機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作人員、機(jī)電設(shè)備銷(xiāo)售與售后服務(wù)技術(shù)人員、制造類(lèi)企業(yè)的機(jī)電設(shè)備維護(hù)與管理人員、機(jī)電一體化設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)技術(shù)人員等。當(dāng)前，“機(jī)器換人”工程如火如荼，這對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，特別是在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、電力裝備、新材料等技術(shù)領(lǐng)域。

另外，對(duì)應(yīng)每種職業(yè)開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)短時(shí)間是不可能的，這種新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)會(huì)在生源、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、校企合作、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、建設(shè)基金等方面存在困難，而且新專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史短，存在對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀把握不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)符合度不高等問(wèn)題，影響了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

分析人社部擬發(fā)布的新興職業(yè)工作任務(wù)[1]，其中人工智能工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、無(wú)人機(jī)駕駛員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員等多項(xiàng)新職業(yè)均與機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)密切相關(guān)，而且，各職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)崗位集中在本體制造、關(guān)鍵零部件、系統(tǒng)集成、維護(hù)管理等方面[4]。

因此，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)這些崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)要求進(jìn)行定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，從機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系上入手，設(shè)立模塊化課程體系的培養(yǎng)方式，是最便捷實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足社會(huì)技術(shù)人才需求的培養(yǎng)方式。

2 高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的寬口徑專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，主要開(kāi)設(shè)“電工與電子技術(shù)”“機(jī)械制造技術(shù)”“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”“機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)”“數(shù)控加工工藝與編程”“微機(jī)原理及應(yīng)用”“可編程控制器”“測(cè)試技術(shù)”“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)”等課程。學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，還要接受大量相關(guān)的實(shí)踐技能訓(xùn)練。

浙江省各高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置相似，3年總學(xué)時(shí)在2 500～2 600學(xué)時(shí)，主要包含理論學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練兩大部分。

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系（以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[2018版]）見(jiàn)圖1。

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系（以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[2018版]）

由圖1可以看出，在專(zhuān)業(yè)拓展（選修）課中新增加了幾門(mén)課程，以滿(mǎn)足當(dāng)前的技術(shù)人才需求，但課程不成體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不好估計(jì)。

目前機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的問(wèn)題主要表現(xiàn)為（以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[2018版]）：

（1）培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)的論證、審核存在一定的滯后，因此，課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)需求；

（2）頻繁、應(yīng)時(shí)的課程設(shè)立與取消導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色不明確，課程體系建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)，核心課程的教學(xué)資源不完善；

（3）學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后的適應(yīng)期延長(zhǎng)，不能快速進(jìn)入職業(yè)崗位；

（4）由于學(xué)時(shí)學(xué)分的限制，增加某種需求技術(shù)的新課程必然會(huì)使其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)被壓縮，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)不深入、技能訓(xùn)練不熟練。

傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，課程體系完善，但也相對(duì)保守。與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)教育部《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，僅在專(zhuān)業(yè)選修課程和部分實(shí)訓(xùn)中具有更明確的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，如“機(jī)器人機(jī)械系統(tǒng)”“機(jī)器人控制技術(shù)”“機(jī)器人視覺(jué)與傳感技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與編程”“現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)及其應(yīng)用”“嵌入式控制系統(tǒng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”“機(jī)器人機(jī)械系統(tǒng)”“機(jī)器人技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”等其他通識(shí)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及大部分專(zhuān)業(yè)必修課程與機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)相同。

因此，針對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及高職人才需求，適當(dāng)調(diào)整機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，發(fā)展模塊化教學(xué)模式，各模塊中增加課程體系的系統(tǒng)性，在2年級(jí)和3年級(jí)中對(duì)學(xué)生分流，提高各方向技術(shù)人才專(zhuān)業(yè)性及就業(yè)適應(yīng)性，是便捷可行的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)培養(yǎng)條件成熟時(shí)可論證新專(zhuān)業(yè)建設(shè)的可行性。

3 優(yōu)化課程體系的實(shí)施

模塊化課程體系由來(lái)已久[7]，優(yōu)點(diǎn)是變化快、適應(yīng)性強(qiáng)，且知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練系統(tǒng)性增加。因此，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)特色，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及就業(yè)的快速適應(yīng)性入手，建立相應(yīng)的模塊化教學(xué)模式，優(yōu)化機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系。

在實(shí)施過(guò)程中，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)，打好各模塊的基礎(chǔ)。同時(shí)，以職業(yè)崗位的核心技能和職業(yè)素質(zhì)為主線(xiàn)，以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過(guò)分析各職業(yè)崗位（崗位群）的工作過(guò)程，提煉出各職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的要求，整合知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)換為相關(guān)課程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，重構(gòu)課程和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)各模塊化課程，形成融合知識(shí)、技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系[8]。

具體實(shí)施時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）分析職業(yè)崗位人才要求，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系模塊。通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，了解對(duì)應(yīng)行業(yè)的崗位要求，分析崗位上典型工作任務(wù)，明確各崗位職業(yè)技能，確定所修課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位要求，每種職業(yè)作為一個(gè)模塊，形成相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)的課程體系。

（2）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)，建設(shè)各模塊的優(yōu)質(zhì)特色專(zhuān)業(yè)課程。按照行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，通過(guò)具體專(zhuān)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力，這些專(zhuān)業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)由校企合作開(kāi)發(fā)，與市場(chǎng)需求聯(lián)系密切，使學(xué)生更迅速地適應(yīng)工作狀態(tài)。同時(shí)，此類(lèi)課程通常具有地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，更易形成專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，模塊化的教學(xué)體系使高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力增強(qiáng)。

（3）各模塊建設(shè)分別實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提高學(xué)生操作能力。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，要從操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入大、先進(jìn)性不夠，且設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生不能保證全部進(jìn)行獨(dú)立操作訓(xùn)練，因此，加強(qiáng)校企融合，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地極為重要。但企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的能力有限，所以模塊化的課程體系使學(xué)生有方向地分流，不給企業(yè)造成過(guò)多的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)教育部在2014年提出的一種職業(yè)教育校企合作育人機(jī)制，主要目的在深化產(chǎn)教融合和校企合作，是進(jìn)一步完善國(guó)內(nèi)創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制與模塊化的人才培養(yǎng)模式相輔相成，給模塊化課程體系的實(shí)現(xiàn)提供了條件。

4 結(jié)語(yǔ)

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟國(guó)家裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型契機(jī)，適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人及智能制造對(duì)裝備制造業(yè)的人才要求，因此傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重新規(guī)劃，及時(shí)推進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整尤其必要。模塊化的課程體系可增加學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有良好的促進(jìn)作用，應(yīng)在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中適度發(fā)展。