文/程芳穎 （長春大學旅游學院）

根據(jù)教育部實施推進“六卓越一拔尖”計劃2.0的決策要求，“新時代高教40條”第10條“改革教學管理制度”中明確指出“擴大學生學習自主權、選擇權,鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習,允許學生自主選擇專業(yè)和課程。”這表明我國高等教育人才培養(yǎng)理念的重大變革：建設適應跨校際、跨學科、跨專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系，進而開展以分流培養(yǎng)模式為代表的多樣化培養(yǎng)模式改革勢在必行。而民辦高校品牌文化建設是院校發(fā)展的強勁驅動力，直接影響著人才培養(yǎng)的改革與落實，兩者互為作用、互為促進。

一、民辦高校品牌建設分析

全球化發(fā)展致使學生對有限重點高校錄取名額的爭奪日趨激烈。享有盛譽的高校對學生有極大的吸引力，原因就在于“品牌”二字。高校進入品牌競爭時代已成共識。品牌建設和學校的教學、管理與發(fā)展有著密切的關系，而民辦本科院校因其自身特點，品牌建設更為重要。

（一）民辦高校品牌建設內涵

廣義的品牌最持久的含義和實質是其價值、文化和個性，而高校品牌包括學校名稱、學校標志、校園景觀、建筑、文化、制度、學術精神等。

民辦高校為了更好的適應教育現(xiàn)代化發(fā)展新要求，只有將品牌理念與教育進行充分結合，才能夠從有形的外在和獨特的精神氣質兩個方面，打造出滿足高校自身發(fā)展需求的品牌理念。

（二）民辦高校品牌建設作用

民辦高?？梢砸云放茷槟繕?，通過“建造一流專業(yè)、造就一流人才、打造一流平臺、產出一流成果，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)一流人才”。

這樣，可以充分展現(xiàn)辦學特色、樹立良好社會形象、獲取大眾口碑，體現(xiàn)出學校的核心競爭力，在推動學校發(fā)展和教學質量方面發(fā)揮著積極的作用。

二、民辦高校漢語國際教育專業(yè)分流培養(yǎng)情況分析

分流培養(yǎng)模式的提出由來已久，在國外以新加坡和德國為代表的國家中都有很多的實踐經驗，基于對接教育現(xiàn)代化發(fā)展新要求，高校分流培養(yǎng)模式改革有了新的方向。

（一）民辦高校漢語國際教育專業(yè)分流培養(yǎng)現(xiàn)狀

下面以長春大學旅游學院漢語國際教育專業(yè)2017級、2018級學生為研究對象，從四個方面進行問卷調查，用以研究現(xiàn)階段民辦院校漢語國際教育專業(yè)推行分流培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題。本次調查回收有效試卷176份，其中2017級80份，2018級96份。

1.分流前學生專業(yè)選擇及了解情況（見表1、表2、表3）

表1 影響專業(yè)選擇的因素

表2 入學前對專業(yè)了解情況

表3 入學后對專業(yè)了解情況

2.分流前專業(yè)信息的了解渠道（見表4）

表4 了解專業(yè)信息渠道

表5 期望從事工作情況

3.分流前學生就業(yè)選擇情況（見表5）

4.學生對分流培養(yǎng)的期望情況（見表6、表7）

表6 如何看待分流培養(yǎng)

根據(jù)表格1、2、3可知，學生即使在進入大學后對所學專業(yè)了解也并不透徹；而表1則表明興趣愛好是學生選擇專業(yè)的主要影響因素；表6、7進一步表明學生本身的興趣點會對學習狀態(tài)、學校效果產生深遠影響，進而影響擇業(yè)；表4、5可以看出在有限的了解專業(yè)的渠道中，最主要的是從教師處獲得，這說明了學生眼界的狹隘不利于就業(yè)方向的選擇。表6、7則反映出學生對分流培養(yǎng)有很大期待，迫切希望通過分流培養(yǎng)來明確自己的學習目標和就業(yè)方向。

表7 實施分流培養(yǎng)后對學習情況的預估

（二）民辦高校漢語國際教育專業(yè)分流培養(yǎng)存在問題

通過以上問卷調查可知，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能夠很好地滿足學生的訴求，不利于學生綜合能力的提升，也不符合我國對高等教育人才培養(yǎng)模式改革的要求。由此可見，民辦高校推行分流培養(yǎng)模式是十分必要的，但在具體實施過程中卻出現(xiàn)了諸多問題。歸納為以下幾點：專業(yè)分流缺乏科學引導，學生選擇具有盲目性；專業(yè)分流只看成績，忽視學生意愿和綜合素質；培養(yǎng)方案不完善，課程安排不合理。除此之外還有民辦院校自身師資力量不足、改革創(chuàng)新意識不足等因素有關。

三、民辦高校漢語國際教育專業(yè)分流培養(yǎng)改革建議

針對目前民辦院校漢語國際教育專業(yè)在分流培養(yǎng)過程中遇到的問題，可以從以下幾方面進行改革：以學生專業(yè)選擇意愿為主，以成績排名為輔；培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣；成立短期專業(yè)分流引導小組，幫助學生了解專業(yè)前景；打造專業(yè)化教師隊伍；根據(jù)分流情況有針對性、科學的設置課程；優(yōu)化考評方式，強化實習、實訓、社會實踐，以逐步解決專業(yè)分流工作中存在的問題。

四、結語

分流培養(yǎng)模式符合“新時代高教40條”中“改革教學管理制度”中的要求，能夠順應我國對高等教育人才培養(yǎng)模式改革的趨勢。民辦高校落實分流培養(yǎng)模式不僅是教育理念的轉變；也是學科發(fā)展、改革的必經之路。在實踐中我們清楚的看到，民辦高校推行分流模式的道路任重而道遠，需要在實踐中不斷探索、改進，根據(jù)自身特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到解決問題的辦法。

除此之外，落實推行分流人才培養(yǎng)的一個不可忽視的因素就是學校品牌建設。要充分認識到學校品牌建設和人才培養(yǎng)改革與發(fā)展有著密不可分的關系，只有以品牌文化建設為目標，充分展現(xiàn)辦學特色、樹立良好社會形象、獲取大眾口碑，打造出滿足高校自身發(fā)展需求的品牌理念，才能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)一流人才，體現(xiàn)學校的核心競爭力