史紅彥

成果導(dǎo)向教育（Outcome- BasedEducation，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導(dǎo)向的教育理念，強調(diào)課程教學設(shè)計和實施以學生接受教育后取得的學習成果為導(dǎo)向，并對照畢業(yè)生能力和要求，評價課程教育的有效性[1]。成果導(dǎo)向教學理念改變了以知識為主導(dǎo)傳統(tǒng)的教學思想。以學生預(yù)期能力的獲得為教學重心，并以此為引導(dǎo)反向設(shè)計課程。將學生作為主體，聚焦教學成果，建立多元化的考核標準，使教學設(shè)計符合教學目標，教學目標貼合能力指標。有效規(guī)劃學生的階段性成果與最終成果，從明確預(yù)期學習成果開始，實踐完成預(yù)期學習成果，最后評估學習成果，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》是通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，主要面向高職計算機、通信專業(yè)的大二學生開設(shè)。本課程以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通為主線，主要講授網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備路由器和交換機的主要功能，在特定拓撲環(huán)境下路由器與交換機實現(xiàn)常規(guī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的配置和調(diào)試方法。通過本課程的學習，可以為學生從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)安裝維護工作以及取得網(wǎng)絡(luò)工程師認證打下良好的基礎(chǔ)。路由交換技術(shù)是一門應(yīng)用性比較強的課程，如何讓學生在充分掌握路由交換的基本知識和技能的同時，具備實際網(wǎng)絡(luò)管理維護的能力是本課程的核心。通過前期對成果導(dǎo)向教育理念的學習培訓(xùn)，我們對《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程進行基于成果導(dǎo)向教育理念的改革，取得了一些實際效果。

1 對應(yīng)人才培養(yǎng)要求設(shè)計預(yù)期學習成果

基于成果導(dǎo)向的預(yù)期學習成果設(shè)計需要按照反向設(shè)計的規(guī)則，契合人才培養(yǎng)方案中學生的畢業(yè)要求來構(gòu)建課程及其基本的知識、能力和素質(zhì)模塊，并以此為基準評價教學目標與教學內(nèi)容的達成度[2]。為了讓學生有明確的目標、清晰的路徑可以達到畢業(yè)要求指標，為了把課程教學重心集中在可實現(xiàn)學習結(jié)果的內(nèi)容，需要將課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標一一對應(yīng)。從而對基于成果導(dǎo)向的課程目標提出以下要求：

（1）課程教學目標需要涵蓋知識、能力和素質(zhì)。

（2）成果目標和評價標準必須明確具體，具有可實施性和可測度，要包含知識點理解、技能應(yīng)用、案例分析、綜合評估等各個方面。以《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程為例，設(shè)計如表1 所示的預(yù)期學習效果。

表1 《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程預(yù)期學習效果

2 依據(jù)預(yù)期學習成果分解微單元任務(wù)

設(shè)計教學單元需要有針對性地分解知識點，為每位學生提供各類學習機會。從而，使具有個性差異的學生都能學有所得，都可以展示各自的學習成果。成果導(dǎo)向的重點理念是：人人成功。我們先將課程規(guī)劃成多個教學單元，再設(shè)計細化成多個微任務(wù)。學生可在各個微任務(wù)的不斷完成過程中，逐步達到預(yù)期目標，獲得成功體驗，最終完成綜合大項目，最終達到課程預(yù)期學習效果。比如《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》課程中靜態(tài)路由單元可以細分為如表2 的微任務(wù)。

表2 課程單元與為任務(wù)對應(yīng)表

3 結(jié)合教學單元設(shè)計教學模式

成果導(dǎo)向教育理念認為教育的起點是“需求”，進行教學設(shè)計的著手點也應(yīng)該是“需求”。由需求來決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標來決定教學目標，再由教學目標來決定教學內(nèi)容[3]。構(gòu)建基于OBE 理念的在線開放課程首先分析課程特點和學情，然后基于成果導(dǎo)向設(shè)計課程教學目標并重組優(yōu)化教學內(nèi)容，最后以學生為主體進行符合OBE 理念的教學組織和實施。

教學模式與教學目標的具有極強的內(nèi)在統(tǒng)一性。教學目標是在教學模式的結(jié)構(gòu)的核心，并對構(gòu)成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關(guān)系。設(shè)計OBE 的教學模式需要參考課程特點，按照教學單元內(nèi)容，靈活地綜合運用啟發(fā)式、注入式、演示式等教學方法，采用不同的途徑使學生能夠獲取知識，提高素質(zhì)和能力并掌握學習方法，保障達成學習成果?！堵酚山粨Q技術(shù)與應(yīng)用》課程教學內(nèi)容側(cè)重任務(wù)和技能操作，其教學方法和手段應(yīng)該注重的是達成學習成果。設(shè)計時以學生為中心，讓學生在做中學，在學中做，理解掌握并綜合運用專業(yè)理論知識。

4 學生能力達成度評價

OBE 教育模式最關(guān)鍵并且最復(fù)雜的環(huán)節(jié)是學習成果的達成與評價。目前國外大多委托第三方評價機構(gòu)實現(xiàn)。高校應(yīng)該結(jié)合各個專業(yè)的特點，對學習成果的定義、實現(xiàn)、評價建立閉環(huán)系統(tǒng)。目前國內(nèi)高校的評價體系一般是不分專業(yè)的。按照既定的評價體系統(tǒng)一評價學生的綜合素質(zhì)。關(guān)注教師的教學過程而缺乏對學生的學習效果評價和能力的評價。

《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》依據(jù)行企需求，構(gòu)建可以涵蓋知識、能力、素質(zhì)等各方面的明確具體，具有可測度的學習目標。然后定性結(jié)合定量，設(shè)計學生學習能力達成度評價體系。學生學習能力達成度評價體系設(shè)計應(yīng)采用反向設(shè)計。定期收集行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的反饋意見，以可發(fā)展性和可操作性為原則進行構(gòu)建。在教學過程中，教師采用各種方法、通過多種途徑，收集學生學習反饋信息，了解學生各階段的學習成果。以此為基礎(chǔ)，適時調(diào)整教學策略，形成持續(xù)改進、逐步提高的動態(tài)教學管理體系。

5 結(jié)語

以學生預(yù)期能力的達成為導(dǎo)向設(shè)定成果導(dǎo)向教學目標，可以為學生提供一個努力的方向，也能給予學生一份可達成目標的動力。在學習成果上，采用梯次和多元的評價標準進行學生個性化評價，強調(diào)了每位學生都能在學習上獲得成功。按照這些要求實施成果導(dǎo)向教學模式，促進了學生的個性化發(fā)展，也可以實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進。