張 函

0 前言

在世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，人才競爭日趨激烈的世界大發(fā)展大變革大調(diào)整的背景下，2015 年8 月，165 家單位被遴選為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，標志著我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作在全國各行各業(yè)和高職、中職中拉開帷幕。

然而，在現(xiàn)代學徒制的試行過程中，在校、企“雙主體[1]”協(xié)同育人模式下，各利益相關(guān)群體的利益訴求和責權(quán)利往往難以平衡協(xié)調(diào)，校、企雙方責權(quán)利分割不明晰又缺少相關(guān)依據(jù)，因此出現(xiàn)了“冷熱不均[2]”“企業(yè)冷”和“學生冷”的現(xiàn)象，困擾著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

若要徹底改變“兩冷”現(xiàn)狀，必須積極主動地探索適合目前中國國情和發(fā)展階段的現(xiàn)代學徒制及校企合作模式，界定校企合作的界線。我們認為“校企合作不合伙”是切實可持續(xù)的合作模式，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，才能有效破解目前面臨的“兩冷”難題，同時也為中國特色的現(xiàn)代學徒制體系建設(shè)提供實踐依據(jù)。

1 校企合作不合伙構(gòu)建可持續(xù)的校企合作關(guān)系

1.1 校企合作不合伙，主次分明界線清晰可操作性強

首先，在校企合作不合伙的模式下，校方為主導單位，企業(yè)為協(xié)作單位，主次分明、界線清晰。其次，校企合作是有界線的。有關(guān)組織制度、相關(guān)方參與制度、經(jīng)費制度、人才培養(yǎng)制度應(yīng)明確職責歸屬和界線，但有關(guān)教學、培訓、管理方面的業(yè)務(wù)合作可以盡可能廣和深。校企在經(jīng)濟上不合伙，因為合伙就意味著利益共享、風險共擔。一旦出現(xiàn)安全責任事故、擴大規(guī)模投資等事項，必然給合作蒙上一層陰影，在實施中處處都留有隱患。但經(jīng)濟上不合伙并不代表沒有經(jīng)濟往來，主導單位負責收取學生的學費，并支付協(xié)作方專家、師傅的培訓指導和管理等費用，承擔安全責任，自負盈虧。

校企合作不合伙主次分明、界線清晰，有現(xiàn)成的法規(guī)作依據(jù)，合作雙方易把握，可操作性強，能切實保障各利益相關(guān)群體的利益訴求，是現(xiàn)代學徒制切合實際的選擇。

1.2 校企合作不合伙，符合管理學基本原則

校企合作不合伙的模式符合管理學統(tǒng)一的原則和責權(quán)利相結(jié)合的原則。主導單位負責招生、教學、實訓、就業(yè)和管理的全過程，協(xié)作單位按照主導單位的要求，全力做好配合工作。主導單位權(quán)力大責任也大，協(xié)作單位權(quán)力小責任也小。此運行管理模式下，管理流暢效率高，責權(quán)利界線清晰、分工明確。

1.3 校企合作不合伙，能充分發(fā)揮校企雙方的積極主動性

校企合作不合伙的模式能充分發(fā)揮校、企雙方的積極主動性。首先，作為協(xié)作單位的企業(yè)，只要向?qū)嵙晫W生支付少量的津貼，降低了勞動力成本，在特殊時期或者緊急狀況下可靈活人力調(diào)配，提高產(chǎn)量和效益；其次，企業(yè)也不再是學生的就業(yè)和安全風險責任第一人，將企業(yè)從紛雜的管理事務(wù)中解脫出來。與此同時，企業(yè)可擇優(yōu)錄取實習生，減少招工成本；企業(yè)可通過承接人才培養(yǎng)的工作，獲得政府補貼、提高社會知名度、擴大社會影響力；企業(yè)的師傅還可以通過指導學生，領(lǐng)到適當?shù)难a貼。在這樣的運行管理模式中，校企雙方合作愉快，實現(xiàn)雙贏，特別是企業(yè)的積極主動性提高了。

1.4 校企合作不合伙，能確?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作不合伙的模式還能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在校企合作不合伙的模式下，學校作為主導方對整個人才培養(yǎng)過程全權(quán)負責。而人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一所學校辦得好不好的重要指標。學校基于自身長期生存發(fā)展的需要，會全身心投入、千方百計地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加之整個管理系統(tǒng)充分發(fā)揮校、企雙方的積極主動性，保證了教學、實訓和管理的每一個環(huán)節(jié)的切實有效。一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，主導方就會主動和協(xié)作方溝通協(xié)調(diào)，及時彌補。假如溝通仍不能解決問題，主導方還保留監(jiān)督和制約協(xié)作方的重要權(quán)力。在這樣的運行管理機制下，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量得以充分保證。

2 三種“單主導”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

按照校企合作不合伙的思路，“單主導”人才培養(yǎng)模式主要有三種模式：一是以企業(yè)為主體的模式；二是以學校為主體的模式；三是以校企之外的第三方為主體的模式。三種模式不管以誰為主導，都應(yīng)該符合現(xiàn)代學徒制“師帶徒”“真實的工作場景[2]”和“工學結(jié)合”的基本特征。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的基本特征，在企業(yè)為主導的人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)已經(jīng)具備了師傅團隊、工學的真實場景（如工廠車間等）和企業(yè)培訓學徒的規(guī)范和要求，缺的是教師團隊和教育學生的規(guī)范和要求；在以學校為主導的人才培養(yǎng)模式下，學校缺少真實的學工場景和師傅團隊，因此要進行產(chǎn)教融合、校企合作；地方和行業(yè)牽頭單位，屬于非學校、企業(yè)的第三方主體單位，它們作為一些小企業(yè)的代表，根據(jù)其所需的崗位能力及崗位數(shù)量，招收學徒、確定某一企業(yè)為學工場所，聘請符合要求的師傅組織培訓，同時還要與學校合作完成文化課的教學。

2.1 中國國情與三種“單主導”模式的應(yīng)用

與現(xiàn)代學徒制最密切相關(guān)的中國國情是什么？2015 年，我國高等教育的毛入學率達到了40%，提前5 年實現(xiàn)了高等教育的大眾化。另一方面，我國高校報考人數(shù)呈明顯下降趨勢。此外，國家承認成人教育學歷，接受成人教育的人也越來越多。因此，高等教育的普及化及補充教育形式的多樣化，直接影響著企業(yè)用工與學生求學的決策與導向，也直接影響著現(xiàn)代學徒制的試行。接下來，本文將對三種“單主導”模式應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題進行分析和討論。

2.1.1 以企業(yè)或第三方為主導的模式，“兩冷”依舊

在大學生過剩就業(yè)難的大背景下，以企業(yè)或以第三方為主導的模式，存在著主導單位和學生對推行現(xiàn)代學徒制沒有積極性的問題。探究其原因，一是大、中型企業(yè)完全可以招聘相關(guān)專業(yè)的碩士、本科、?？飘厴I(yè)生為其新員工，再通過有針對性的短期培訓或師帶徒方式，彌補新員工職業(yè)能力的不足，沒有實行學徒制的迫切需要。二是大部分學生以考上大學為榮，為了個人發(fā)展，不想過早成為學徒來省學費。因此，企業(yè)（或第三方）和學生對現(xiàn)代學徒制試點都不感興趣，“兩冷”問題凸顯。

2.1.2 以高職院校為主導的模式前景看好

與以企業(yè)或第三方為主導的模式不同，以高職院校為主導的模式前景看好：一是全國高職院校目前的招生數(shù)已經(jīng)超過全部高校招生數(shù)的50%，生源充足。二是20 多年的高職辦學堅持以為地方區(qū)域經(jīng)濟提供實用人才為目標，為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展作出了重要貢獻。三是高職院校持續(xù)引進企業(yè)人才，培養(yǎng)“雙師型”教師；堅持與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對接，以“工學結(jié)合”為人才培養(yǎng)的核心；突出學生在“做中學”，注重理論與技能的雙重培養(yǎng)。因此，我們可以肯定，高職院校是推行現(xiàn)代學徒制的主力軍。當然，在充分肯定現(xiàn)有高職教育成績的基礎(chǔ)上，如何進一步以學生為本、創(chuàng)設(shè)情境教學條件，真正達到“現(xiàn)代學徒制”要求，將技能型人才培養(yǎng)落到實處？學校還應(yīng)做到以下幾點：

（1）為學生營造真實的工作場景。

（2）引進企業(yè)骨干人才或經(jīng)驗豐富的師傅，或培養(yǎng)真正具備“雙師”能力和水平的教師。

（3）堅持學生到真實工作場景或項目中見習、實習，制定學生實習、指導師指導的規(guī)范要求，提高人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

2.2 學?！皢沃鲗А蹦Ｊ皆陔娮由虅?wù)實戰(zhàn)教學中的應(yīng)用

金華職業(yè)技術(shù)學院是全國現(xiàn)代學徒制試點單位，其根據(jù)專業(yè)內(nèi)在的發(fā)展需要和電商行業(yè)、企業(yè)的實際需求，以及現(xiàn)代學徒制“師帶徒”“真實的工作場景”和“工學結(jié)合”的基本特征，經(jīng)過反復認證，在電商企業(yè)集中、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的金義都市新區(qū)設(shè)立新校區(qū)，積極開展師帶徒的實戰(zhàn)教學。本院搭建的實戰(zhàn)教學平臺主要有三種：

（1）引企入校式實戰(zhàn)教學

學院有針對性地引入不同類型的企業(yè)項目，分別與上海全拼供應(yīng)鏈有限公司、浙江省郵政速遞物流有限公司金華市分公司、杭州唯夢文化創(chuàng)意有限公司和萬相社視覺策劃公司等簽訂合作協(xié)議，覆蓋境內(nèi)電商和跨境電商，涉及貨源、運營、美工和物流等電商各個環(huán)節(jié)。一方面，學校給企業(yè)提供人力資源、場地（經(jīng)營場所和上千平方米倉庫）和設(shè)備。另一方面，企業(yè)給我院學生提供實習崗位，即“學工”場所，其中企業(yè)骨干作為學校兼職教師進行項目實戰(zhàn)指導；企業(yè)輔助專業(yè)制定人才培養(yǎng)標準、開發(fā)教學、培訓資源，解決教學滯后于行業(yè)發(fā)展的問題；企業(yè)接收專任教師參與自身的經(jīng)營管理，不僅讓教師在項目實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗、提高自身技能，還可讓教師真正了解電子商務(wù)的發(fā)展前沿和趨勢、電子商務(wù)人才需求，樹立正確的教學科研方向，并最終服務(wù)于人才培養(yǎng)。

（2）成立校中公司，師帶徒式實戰(zhàn)教學

2014 年8 月，學院成立了全國首家教學性質(zhì)的實體公司——金華市雙翼網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，公司開設(shè)淘寶、天貓、拼多多、京東、速賣通和wish 店鋪。學院向社會公開招聘有網(wǎng)店運營經(jīng)驗的本科、碩士畢業(yè)生作為實戰(zhàn)教師，擔任公司經(jīng)理、店鋪店長；學生通過應(yīng)聘成為店鋪學徒?；谶@一平臺，教師肩負教師和師傅雙重責任，真正做到了“師傅帶徒弟”，將教學與市場運行相銜接。在此過程中，把教師和學生直接推向市場，讓師生在真實的市場環(huán)境中求生存、謀發(fā)展，品味激烈的競爭，有效地提升了職業(yè)能力、素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

3 成立大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，創(chuàng)業(yè)式實戰(zhàn)教學

有部分學生完成專業(yè)基礎(chǔ)課和方向拓展課程的學習，接受實戰(zhàn)教師和企業(yè)導師的師帶徒指導之后，已基本熟悉并掌握了店鋪運營的流程和具體操作。學院積極鼓勵其中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和能力的學生入駐學校大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心（已申請成為金華市首批青創(chuàng)工廠）進行自主創(chuàng)業(yè)。每個團隊有學校實戰(zhàn)老師和企業(yè)導師擔任創(chuàng)業(yè)導師，接受學生的咨詢學生在組建團隊、捕捉商機、選擇經(jīng)營方向、確定營銷策略、組織運營管理等一系列活動中有效提升了運營、管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，體驗了責任與擔當。

圖1

學院搭建的三種實戰(zhàn)教學平臺與學院的課堂教學共同構(gòu)成了我院“單主導”人才培養(yǎng)模式（見圖1）。在教室的理論教學與三個平臺的實戰(zhàn)教學交互融通中，我們做到了高效率的“工學結(jié)合”，顯著提高了學生電子商務(wù)職業(yè)能力。大部分大三學生最終找到了與專業(yè)相關(guān)度很高的就業(yè)崗位；20%的大二學生成功申報入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，2019 年單個團隊年銷售額達到了10- 800 萬元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

綜上所述，校企合作不合伙，像一把鑰匙，開啟了我們對“單主導”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。以學校為主導的電子商務(wù)實戰(zhàn)教學，不僅符合現(xiàn)代學徒制“真實工作場景”“師帶徒”和“工學結(jié)合”的基本特征，而且顯著地提高了學生的職業(yè)技能。在學院搭建的教學平臺之下，有效地培養(yǎng)了學生對市場的敏感度和洞察力、品牌與客戶理念，以及責任與擔當意識，充分激發(fā)了學生內(nèi)在的主觀能動性，從而提升了高職學生的職業(yè)化能力，這也是我們試行現(xiàn)代學徒制所希望看到的結(jié)果。希望這種人才培養(yǎng)模式能夠為廣大現(xiàn)代學徒制試點院校的師生提供借鑒和參考。