吳碧云 鄧彩艷

【摘 要】綜述了目前醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)研究中使用的研究方法及對相關(guān)教學(xué)方法的研究，為進(jìn)一步提升護(hù)理臨床教學(xué)中醫(yī)學(xué)人文教育提供參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)人文教育 護(hù)理臨床教學(xué)

【中圖分類號】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對生命的價值、觀念及尊重都發(fā)生了巨大的改變，一方面要求護(hù)士在維系人的生命與健康的同時，要懂得人、理解人、關(guān)懷人，另一方面要求護(hù)理教育者加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[1]。

1 醫(yī)學(xué)人文教育的概念

醫(yī)學(xué)人文教育是指在醫(yī)學(xué)教育過程中對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育，使醫(yī)學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識的同時擁有人文情懷，讓醫(yī)學(xué)生具備廣博的專業(yè)知識與精湛的醫(yī)學(xué)技能，擁有敬畏生命、關(guān)愛生命的理念來面對患者[2]。醫(yī)學(xué)人文教育就是針對醫(yī)學(xué)生培育醫(yī)學(xué)人文精神、提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，培養(yǎng)與提高醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能，使其成為具有較高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者的教育形式[3]。

2 醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的研究方法

2.1 調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，了解受培護(hù)理群體的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。陳少如[4]運(yùn)用此方法明確了護(hù)士職業(yè)價值觀在人文關(guān)懷認(rèn)知與人文關(guān)懷能力之間的中介效應(yīng)，為護(hù)理管理者制定系統(tǒng)的人文關(guān)懷能力培訓(xùn)策略、改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

2.2 通過文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法構(gòu)建新的人文教學(xué)系統(tǒng)。高晨晨[5]的研究嘗試開發(fā)了一套集護(hù)理人文關(guān)懷敘事素材和配套敘事教學(xué)實(shí)施方案為一體的護(hù)理人文關(guān)懷敘事教學(xué)系統(tǒng)，為在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中開展人文關(guān)懷教學(xué)和培訓(xùn)提供教育資源。

2.3 實(shí)驗(yàn)研究，通過隨機(jī)對照方法評價不同教學(xué)方法對臨床護(hù)理教學(xué)對象的人文素養(yǎng)教學(xué)的影響。陳藝[6]等通過實(shí)驗(yàn)研究探討人文護(hù)理關(guān)懷教學(xué)模式在護(hù)理臨床教學(xué)中的開展與效果。

3 醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的教學(xué)方法

3.1PBL（problem-based learning）教學(xué)法指在教學(xué)過程中教師針對教學(xué)內(nèi)容提出問題并引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，最終達(dá)到傳授知識的目的。以小組討論為主要形式的 PBL教學(xué)能夠更好地構(gòu)建醫(yī)學(xué)生的價值觀，使其認(rèn)識到臨床醫(yī)學(xué)需從科學(xué)與人文兩個維度考慮[7]。

3.2 混合式教學(xué)法（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主動性、積極性與創(chuàng)造性。張異凡[8]等研究表明混合式教學(xué)，將護(hù)理人文關(guān)懷的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于多種形式的培訓(xùn)中，對新入職護(hù)士的人文關(guān)懷能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。張璨[9]等的研究表明混合式教學(xué)法在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，是提高醫(yī)學(xué)人文課程教學(xué)的有效模式。

3.3 情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。潘曉女等[10]研究表明實(shí)施人文護(hù)理情景教學(xué)，對提高帶教質(zhì)量有積極意義。

4 醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)的問題探討

4.1 護(hù)理臨床教學(xué)醫(yī)學(xué)人文教育應(yīng)該貫穿于護(hù)理受訓(xùn)人員教學(xué)的全過程，包括見習(xí)，實(shí)習(xí)，規(guī)培，低年資培訓(xùn)等的臨床相關(guān)過程，相關(guān)研究也需要對過程進(jìn)行全面的研究探索。

4.2 護(hù)理臨床教學(xué)人員要不拘于形式，不斷嘗試各種教學(xué)方法，綜合各個教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行臨床教學(xué)，探索最有效的教學(xué)途徑。

4.3 醫(yī)學(xué)人文教育是一個跟實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動，要求護(hù)理臨床教學(xué)在實(shí)踐過程中去實(shí)施和提高，所以對帶教老師要求有足夠的人文素養(yǎng)的同時還能夠在工作過程中對學(xué)員進(jìn)行教育和啟發(fā)。

5 小結(jié)

在當(dāng)今人們對醫(yī)療服務(wù)要求從單純的身體康復(fù)到身體和心理雙重需求的情況下，護(hù)理臨床教學(xué)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，能讓護(hù)理人員更好的服務(wù)患者。護(hù)理學(xué)生是未來護(hù)理隊(duì)伍的儲備力量，他們?nèi)宋年P(guān)懷能力的高低直接影響到臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。作為臨床護(hù)理教師，一定要把人文關(guān)懷貫穿在護(hù)理教學(xué)的始終，培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)護(hù)士[11]。

參考文獻(xiàn)

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張璨，潘克儉，鄧峰美，王濤.基于MOOC的醫(yī)學(xué)人文課程混合式教學(xué)模式探究.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué).2018.31（07）：923-925+929.

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