周莉娜

(廣東省深圳市羅湖區(qū)濱河實驗中學(xué) 廣東深圳 518000)

“新冠”肺炎突如其來，“停課不停學(xué)”開啟了網(wǎng)課教學(xué)，線上教學(xué)對我而言是新生事物，與線下教學(xué)有很大的差別，經(jīng)過將近兩個月的線上教學(xué)，摸索出了網(wǎng)課中的情境教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

一、實驗探究情境引入網(wǎng)課

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，網(wǎng)課教學(xué)“溶液”時，筆者課前布置了家庭小實驗“自制食鹽水”和“稀釋紫藥水（高錳酸鉀溶液）”，將日常生活中的情境引入網(wǎng)課，拉近了與學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的距離，開啟了妙趣橫生的化學(xué)網(wǎng)課。

通過家庭小實驗“油與水不相溶”“如何去除油污”，學(xué)生理解了乳化作用與“汽油與油污”相溶的不同。同學(xué)們錄下小視頻在網(wǎng)課上、班級化學(xué)微信群分享，收獲著小成功，大喜悅，匯成一節(jié)節(jié)智慧、生態(tài)、幸福的課堂。

同學(xué)們的網(wǎng)課漸入佳境，在“煮鹽”（食鹽的蒸發(fā)結(jié)晶）中結(jié)束了第一單元網(wǎng)課。

二、化學(xué)史情境引入課堂

酸、堿、鹽是初中化學(xué)的重頭戲，酸堿指示劑拉開了這一單元的序幕，課前布置了小組討論方案“羅伯特·波義耳如何發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑”，這組學(xué)生在網(wǎng)課上表演課堂劇：“酸堿指示劑是檢驗溶液酸堿性的常用化學(xué)試劑，像科學(xué)上的許多其他發(fā)現(xiàn)一樣，酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)是化學(xué)家善于觀察、勤于思考。勇于探索的結(jié)果。300多年前，英國年輕的科學(xué)家羅伯特·波義耳在化學(xué)實驗中偶然捕捉到一種奇特的實驗現(xiàn)象，有一天清晨，波義耳正準(zhǔn)備到實驗室去做實驗，一位花木工為他送來一籃非常鮮艷的鮮花……

第2個小組討論方案“自制酸堿指示劑”，錄下全過程，在網(wǎng)課上分享；第3個小組討論方案“尋找家中的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)”。同學(xué)們在重走科學(xué)家的路，在動手探究過程中，拉近了與科學(xué)探究的距離，為同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)奠基。

為學(xué)生講述我國制堿工業(yè)先驅(qū)侯德榜“侯氏制堿法”的這段化學(xué)史時，學(xué)生更是群情高漲，同學(xué)們在這段化學(xué)史中受到一場愛國主義教育的洗禮，更是為同學(xué)們播下了化學(xué)的種子。

20世紀(jì)20年代，侯德榜突破氨堿法制堿技術(shù)的奧秘，主持建成亞洲第一座純堿廠；30年代，領(lǐng)導(dǎo)建成了中國第一座兼產(chǎn)合成氨、硝酸、硫酸和硫酸銨的聯(lián)合企業(yè)；40～50年代，又發(fā)明了連續(xù)生產(chǎn)純堿與氯化銨的聯(lián)合制堿新工藝，以及碳化法合成氨流程制碳酸氫銨化肥新工藝；并使之在60年代實現(xiàn)了工業(yè)化和大面積推廣。

1926年，中國“紅三角”牌純堿入萬國博覽會，獲金質(zhì)獎?wù)?。侯德榜積極傳播交流科學(xué)技術(shù)，培育了很多科技人才，為發(fā)展科學(xué)技術(shù)和化學(xué)工業(yè)做出了卓越貢獻。

三、生活、生產(chǎn)情境引入網(wǎng)課

化學(xué)源于生活，又回到生活、生產(chǎn)中，學(xué)生們學(xué)以致用，達到質(zhì)的升華，認(rèn)知實現(xiàn)螺旋式上升，拓寬、深化了網(wǎng)課教學(xué)。

例題：某工廠提出的廢水中含有大量的H2SO4和CuSO4，小艷同學(xué)取水樣后進行研究性學(xué)習(xí)。經(jīng)查資料綠礬的主要成分是FeSO4。

（1）小艷取少量廢水于試管中，向其中加入NaOH溶液，直至生成藍色沉淀，寫出生成藍色沉淀的化學(xué)方程式：_____ ____________________；

（2）上面是小艷記錄的該工廠處理利用廢水簡單流程

操作1的名稱是_________，溶液B中的溶質(zhì)是____________（填化學(xué)式）。

充分利用化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，使學(xué)生養(yǎng)成保護環(huán)境的習(xí)慣，關(guān)注“空氣污染”“水污染”“土壤污染”“白色污染”等社會熱點問題，從化學(xué)角度解釋污染形成的原因，找尋解決污染的可行辦法，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)實際流程圖，以此為問題創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生也很有吸引力。

我國化學(xué)家侯德榜發(fā)明了聯(lián)合制堿法，其生產(chǎn)純堿的產(chǎn)品和副產(chǎn)品氯化銨的工藝流程如圖所示：

（1）請寫出食鹽水、氨氣、二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式____________；

分析下表，反應(yīng)后能得到碳酸氫鈉的晶體的原因是_____ ____；

?

（2）寫出反應(yīng)I的化學(xué)方程式____________________；其基本反應(yīng)類型為____________；

（3）操作a的過程是蒸發(fā)濃縮、__________、過濾、洗滌、干燥；

（4）老師告訴小胖在通二氧化碳的時候最好采用加壓的方法，小胖百思不得其解，你覺得這樣做的目的是________；

（5）上述工藝流程中可循環(huán)利用的物質(zhì)是__________，得到的氯化銨可以用作_____________。

情境教學(xué)是課堂教學(xué)中的重要手段，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)生動的情境，聯(lián)系生活實際，設(shè)置巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大化地提高課堂效率。

所謂問題情境，就是一種具有一定梯度，需要學(xué)生努力克制又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師需要在課堂教學(xué)中巧妙地將問題蘊藏在情境中，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，進而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)。

以生為本的網(wǎng)課，云端筑夢，化繭成蝶；疫情終將過去，同學(xué)會們回到明亮的課室。