孫小娟

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 401331)

考試是高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果的重要方法。過去，考試只有期末考試或期中和期末考試相結(jié)合的方式，學(xué)生經(jīng)常在考試前一兩周突擊復(fù)習，不注重平時的積累，且一般為紙質(zhì)版考試形式。但考試形式應(yīng)取決于課程的性質(zhì)，不能一刀切地將所有課程的考試方式均設(shè)置為紙質(zhì)版形式，對于理論性課程，可以采用紙質(zhì)版考試的方式；對于實踐性較強的課程，應(yīng)采取上機操作考試的方式，便于學(xué)生調(diào)試代碼、設(shè)備等，考察學(xué)生的實踐能力。同時，考試不應(yīng)只有期末考試，應(yīng)大過程性考核所占的分值比例，督促學(xué)生注重日常的學(xué)習積累。建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的考核評價體系，注重對學(xué)生學(xué)習過程的評價，同時，考核方法和形式要體現(xiàn)多樣化、信息化[1]。

一、問題分析

“網(wǎng)頁設(shè)計”課程是云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、信息管理專業(yè)等計算機類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，要求學(xué)生掌握使用網(wǎng)頁前端開發(fā)所需的HTML、CSS等知識和技能，具備網(wǎng)頁設(shè)計的基本能力，并能利用網(wǎng)頁設(shè)計軟件、語言進行編寫和維護網(wǎng)頁的能力，同時通過本課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握前端開發(fā)的基本理論、基本方法和基本技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和實際操作技能，增強他們學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。

目前的考試形式以紙質(zhì)版考試為主，主要有選擇題、判斷題、簡答題等，且編程題分值很少，更重要的是紙質(zhì)版考試不能像上機操作一樣調(diào)試代碼[2]。同時，紙質(zhì)版考試側(cè)重于對學(xué)生記憶背誦能力的考察，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性和團隊協(xié)作性的考核，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高。網(wǎng)頁設(shè)計是一門理論和實踐相結(jié)合的操作性課程，不適用于紙質(zhì)版的考試方式。

二、設(shè)計

網(wǎng)頁設(shè)計課程實踐性非常強，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識后，學(xué)以致用，能夠運用所學(xué)知識進行具體的某一網(wǎng)頁設(shè)計。在授課過程中，將采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)的方式進行實例教學(xué)，注重基礎(chǔ)應(yīng)用性，將理論知識貫穿在具體實例中加以講解練習，理論與實踐相結(jié)合。每一章節(jié)都有相應(yīng)的情景案例，啟發(fā)學(xué)生在其基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的興趣愛好，開放創(chuàng)新，完成相應(yīng)的操作并演示講解，成為課堂的主人，獲得學(xué)習的樂趣。有效的過程性考核有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，可提高其應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會主動思考、團隊協(xié)作[3]。

平時教學(xué)中，可設(shè)立課堂隨機小測驗，隨機抽取學(xué)生課堂演示。各個小模塊即時練習，所見即所得。案例教學(xué)中，將大項目劃分為各個小項目，讓學(xué)生由淺入深、由易到難，逐步掌握網(wǎng)頁設(shè)計的技術(shù)要點，最后通過期末的綜合小組作品鞏固網(wǎng)頁設(shè)計的知識。立足實際案例教學(xué)，每次課堂演示都計入平時成績，注重過程性考核。

在第一節(jié)授課中，向?qū)W生介紹拉勾網(wǎng)、大街網(wǎng)、智聯(lián)招聘、前程無憂等招聘類網(wǎng)站及阿里、百度、華為等企業(yè)網(wǎng)站中，網(wǎng)頁設(shè)計工程師的具體招聘要求，幫助學(xué)生了解本課程的社會需求，使學(xué)生在對前端開發(fā)工程師職業(yè)崗位充分調(diào)研了解的基礎(chǔ)上，分析典型工作任務(wù)，有的放矢，幫助學(xué)生適應(yīng)工作和可持續(xù)發(fā)展。

期末以小組為單位提交作品，該作品基本涵蓋本學(xué)期所有知識點，準備時間為一學(xué)期。在前半學(xué)期布置期末作品要求，五六人為一組，小組長負責任務(wù)的劃分、工作進程的監(jiān)督、成員間的協(xié)調(diào)等。小組成員協(xié)同作業(yè)，設(shè)計小組的網(wǎng)頁，小組各個成員分工不同，可互相討論，這樣能加強學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。網(wǎng)頁主題可自擬，可設(shè)計宿舍網(wǎng)站網(wǎng)頁、購物類網(wǎng)站網(wǎng)頁等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。期末考核時，以小組為單位進行展示，小組需講解PPT，演示自己小組的作品，其他小組成員可以提問、提意見。在老師和其他小組的詳細點評討論后，小組成員間互相討論，綜合各方意見，總結(jié)出進一步優(yōu)化改進的辦法，修改并再次提交作品進行展示。小組作品成績由多維度確定，各個小組間的互相評分，小組成員間互相評分，老師評分，綜合在一起為該小組作品成績。每個成員的分組考核成績由其在小組作品中的工作量、組長評分和小組作品分數(shù)按一定比例構(gòu)成。課程成績構(gòu)成如圖1所示，其中分組考核為學(xué)生在小組作品中的分數(shù)，課堂測驗指平時教學(xué)中的課堂小測驗，課堂討論指學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，作業(yè)指學(xué)生自己的課堂作業(yè)成績，考勤為學(xué)生日常出勤統(tǒng)計成績。

圖1 網(wǎng)頁設(shè)計課程成績構(gòu)成圖

同時，網(wǎng)頁設(shè)計課程有相應(yīng)的比賽，如HTML5交互融媒體比賽和世界技能大賽等?？梢砸再惔俳獭⒁再惔賹W(xué)、以賽促改[4]，推薦表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生代表學(xué)校去參加相應(yīng)的比賽，為學(xué)生提供更多交流討論機會，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強化技能訓(xùn)練，開拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。

三、結(jié)束語

綜上，以學(xué)生為中心的過程性考核方式，可以反應(yīng)學(xué)生的真實水平，能督促學(xué)生注重平時的學(xué)習積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，克服了傳統(tǒng)筆試考試的弊端，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力，提高了網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)效果。