本堂課圍繞《常春藤英語 七級·一》一篇名為《The Difference a Teacher Can Make》（譯：《一個教師能帶來的改變》的文章展開教學，這是為配合“Learning”單元主題的學習選取的一篇補充閱讀篇目。文章講述了一名成長在酗酒家庭的12歲男孩Steve從一年級考試就不及格，年年如此，直到碰到White教師，激發(fā)了他學習的動力，他開始認真學習，通過了考試。高中畢業(yè)后他到海軍服役，后來又以極優(yōu)等的成績從大學畢業(yè)。在海軍服役期間，他激勵了很多對自己沒有信心的年輕人。從海軍退伍后，他在White教師任教的學校擔任客座教授，繼續(xù)激勵著其他人。

教學目標

培養(yǎng)語言能力。通過教學，學生能夠掌握相關(guān)詞匯和表達方式；能夠理解虛擬語氣的功能、形式和使用方法；能夠用比較準確的語言描述一個人。

培養(yǎng)思維品質(zhì)。通過教學，學生能通過理解連詞和關(guān)系詞而掌握文章中語句的意思；通過閱讀文本培養(yǎng)學生理解、推斷、分析、評價、創(chuàng)造等思維品質(zhì)。

培養(yǎng)文化品格。通過閱讀本文，一方面幫助學生增強對師生關(guān)系的理解、感受教師對學生的關(guān)懷與愛，另一方面讓學生能夠體會到通過努力改變自己、進而影響他人的意義。

培養(yǎng)學習能力。讓學生基于自主學習與小組合作學習，從不同角度對文本進行分析和深度解讀，并通過文章聯(lián)系生活實際，發(fā)表個人觀點。通過組內(nèi)分享討論、課堂展示，培養(yǎng)學生的表達溝通能力和合作學習能力。

教學流程

本堂課采用“閱讀圈”教學法進行教學。所謂“閱讀圈”，是指讀者基于閱讀組長、情節(jié)概括者、角色分析者、生活聯(lián)結(jié)者、篇章解讀者、語言大師等不同角色組成小組，深入研讀同一篇文本的合作學習活動。

課前讓學生自發(fā)組成合作小組，每個小組4-7人，這樣的安排有利于小組中每位學生都有足夠的機會抒發(fā)己見。小組中成員的知識背景、能力技巧、個性特征等不盡相同，其多樣性使小組本身蘊涵著潛在的學習資源。在自讀準備階段，小組中每位成員都要認真、獨立地閱讀選定的材料，然后結(jié)合自身的特點選擇自己能夠勝任或者希望嘗試的角色。

教學步驟為：學生自主閱讀——小組討論——班級分享。本堂課按如下流程進行——

課前：分發(fā)文本材料，再次闡明“閱讀圈”中每個角色的職責和任務(wù)。學生獨立閱讀材料，根據(jù)各自的角色和職責完成閱讀和分析任務(wù)。（活動意圖：培養(yǎng)學生自主閱讀理解文本的能力和自主完成任務(wù)的能力。）

課堂導(dǎo)入：教師對文章的人物和情節(jié)提出一些問題，并帶領(lǐng)學生復(fù)習課文內(nèi)容。學生回答教師關(guān)于文章的人物和情節(jié)的問題。（活動意圖：回顧文本，激發(fā)討論。）

不同角色之間的小組討論：每個“閱讀圈”的閱讀組長組織不同角色進行討論。每個角色分享自己的發(fā)現(xiàn)，并及時向其他成員征求建議，進行補充。（活動意圖：學生通過組內(nèi)成員互動，進行同伴學習，完善自己的任務(wù)，同時學會傾聽，并給出評價與建議，對文章獲得全方位的了解。）

相同角色之間的小組討論：引導(dǎo)同一角色的學生組成小組，互相交流，互相學習。擔任小組組長的學生帶領(lǐng)全班同學在大型“閱讀圈”中分享想法。（活動意圖：相同角色間的分享與交流幫助學生多角度深入理解文本，在和其他同學交流的過程中培養(yǎng)批判性思維。）

“閱讀圈”演示：教師協(xié)助組長指導(dǎo)每個角色進行演講，引導(dǎo)學生提問、點評。必要時教師發(fā)表評論、提出問題或評估學生們的工作。（活動意圖：通過課堂展示培養(yǎng)學生的組織能力和表達能力，通過思維碰撞提升學生的思維品質(zhì)。）

總結(jié)和自我評估：問學生一些問題，激發(fā)他們思考和表達自己的觀點，并讓學生進行自我評估。（活動意圖：引導(dǎo)學生將所學與實際生活相聯(lián)系，并形成正確的價值觀。）

學習評價

教學思考

本堂課對“閱讀圈”教學法的使用較為成功，目標達成度較高。

“閱讀圈”教學法充分發(fā)揮出學生的主體性。在“閱讀圈”教學法中，小組討論的問題和內(nèi)容由組長和組員自己決定，教師只是輔助者，學生是主角。

“閱讀圈”教學法讓學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者?！伴喿x圈”教學法的最終目的是鼓勵學生獨立閱讀和思考，幫助學生通過小組合作的方式盡可能地參與閱讀的過程并分享閱讀收獲。從學生個體的閱讀、思考、提問到組內(nèi)成員之間的互助、分享、合作，學生在思想的不斷摩擦與碰撞中進行文本信息的加工、處理，進行思維拓展，進而增強對文本的理解和感悟，逐漸提升英語閱讀能力。

另外，“閱讀圈”教學法對當下高中生來說比較新鮮，這在一定程度上能激發(fā)學生的英語閱讀興趣，增加學生主動閱讀的可能性，為之后運用恰當?shù)拈喿x策略提高閱讀效率并獲得閱讀的成就感提供了可能。

本堂課結(jié)束后，學生在自評中寫道：“我知道了很多以前不太熟悉的短語”“通過討論，我們對這篇文章有了更深入的理解”“如果我們用不同的方法來讀文章，學習就會變得有趣和容易”“我知道了我們能做些什么來幫助像史蒂夫這樣的放棄了自己的人”“我們也應(yīng)該關(guān)心我們的教師”……從學生的自評中可以看出，學生無論是在語言能力、學習能力還是思維品質(zhì)、文化品格上都有不同程度的提升。學生增強了對師生關(guān)系的理解，體會到通過努力改變自己、進而影響他人的意義，此外，也培養(yǎng)了表達溝通能力和合作學習能力。因此，在今后的閱讀教學中，我們一定要敢于放權(quán)給學生，我們放得越多，學生的思維就越寬。