北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)（以下簡稱“北師大三附中”）的課程改革，至今已進(jìn)行到4.0版本。

2007年學(xué)校開始課改，直面學(xué)校教育過分注重知識(shí)傳授等問題。2013年，學(xué)校系統(tǒng)思考校本課程的結(jié)構(gòu)和育人導(dǎo)向問題，強(qiáng)化課程建設(shè)的系統(tǒng)性。2016年，學(xué)校開展以中高考改革為導(dǎo)引的綜合改革，聚焦學(xué)生的需求進(jìn)行課改。2019年，在學(xué)校60周年校慶之際，通過深入分析學(xué)校的優(yōu)劣勢，以辦學(xué)理念為引領(lǐng)，進(jìn)一步打造讓課堂提效增質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的“金課”。

英語課是北師大三附中的“金課”之一。學(xué)校是海淀區(qū)第一批高中英語學(xué)科基地校，學(xué)校英語教師連續(xù)多年擔(dān)任海淀區(qū)新任教師培訓(xùn)班課堂實(shí)踐任務(wù)，并承擔(dān)市級(jí)公開課、區(qū)級(jí)研究課，參與“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究（初中英語）”研制工作。

北師大三附中如何打造“金課”？記者就此采訪了學(xué)校校長白計(jì)明。

課程理念：以課程支撐學(xué)校育人

記者：課程理念是“金課”的先導(dǎo)。北師大三附中秉持怎樣的課程理念？

白計(jì)明：課程是落實(shí)育人目標(biāo)的關(guān)鍵因素，“金課”是能落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的課。

辦一所好學(xué)校而不僅僅辦一所名校，是我校的辦學(xué)追求?，F(xiàn)代意義上的“名校”已經(jīng)被異化，大眾普遍認(rèn)為“好學(xué)?！本褪恰懊！?，想上“名校”的需求被放大。名校需要優(yōu)質(zhì)生源、政策利好等外力，學(xué)校不能只盯著“名?！闭椅恢茫鴳?yīng)該“向內(nèi)看”，關(guān)注學(xué)生，成就學(xué)生，而不是靠學(xué)生成就學(xué)校，這才是學(xué)校存在的意義。

人的天性、稟賦、興趣愛好各不相同，每個(gè)生命都獨(dú)一無二，如果在教育中排斥差異性，用一把尺子評價(jià)所有學(xué)生，這樣的教育是災(zāi)難。北師大三附中在60年的發(fā)展中逐步確立“培養(yǎng)全面發(fā)展、和而不同的人”的育人目標(biāo)，所有的課程都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)置。

我們設(shè)計(jì)了“三級(jí)—五類—三層”的課程結(jié)構(gòu)?！叭?jí)”分別是基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、發(fā)展類課程；“五類”即“人文與社會(huì)”“數(shù)學(xué)與科技”“體育與健康”“藝術(shù)與審美”“實(shí)踐與創(chuàng)新”；“三層”則指面向全體、面向分層、面向個(gè)體。通過多樣的課程選擇，讓學(xué)生全面發(fā)展、和而不同。

每門課程建設(shè)的立足點(diǎn)是關(guān)注人的健康發(fā)展，而不是關(guān)注成績、分?jǐn)?shù)；課程教學(xué)的內(nèi)容要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是“考試不考便不教”。要通過課程把學(xué)生引入真實(shí)的生活，從中不斷收獲學(xué)習(xí)的意義。從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，從“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，是我校每一位教師都必須秉持的理念。以英語課來說，就是要引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

制度保障：多措并舉促進(jìn)課程發(fā)展

記者：打造“金課”，制度是保障。為打造英語“金課”，學(xué)校提供了哪些保障？

白計(jì)明：第一，重視管理。自被認(rèn)定為海淀區(qū)高中英語學(xué)科基地校以來，學(xué)校成立了以校長為組長、教學(xué)校長為主管、教學(xué)副主任為指導(dǎo)的學(xué)科基地管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步建設(shè)學(xué)科基地，發(fā)揮其作用。

第二，保障經(jīng)費(fèi)。學(xué)校積極投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力支持英語學(xué)科建設(shè)和教研組隊(duì)伍建設(shè)。

第三，專家支持。學(xué)校組建由北京師范大學(xué)、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、北京教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者組成的研修團(tuán)隊(duì)，建立了英語課程建設(shè)工作專家團(tuán)，專家進(jìn)校指導(dǎo)成為一項(xiàng)制度，大大提高了學(xué)校課程建設(shè)的質(zhì)量。

第四，課題反哺。學(xué)校完善英語學(xué)科教研制度和機(jī)制。英語學(xué)科以課題為載體形成教師研究共同體，開展國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大委托項(xiàng)目“語言大數(shù)據(jù)挖掘與文化價(jià)值發(fā)現(xiàn)”、海淀區(qū)“十二五”課題“初中英語主題閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、海淀區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“基于批改網(wǎng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究”等課題，并將課題研究的成果應(yīng)用于課程建設(shè)。

第五，評價(jià)督導(dǎo)。學(xué)校課程與改革中心收集學(xué)生對課程的意見和建議，通過學(xué)生問卷、學(xué)生座談、學(xué)生日常表現(xiàn)等，評價(jià)學(xué)生發(fā)展需求是否得到滿足，育人目標(biāo)是否達(dá)成，從而幫助學(xué)校更好地進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改進(jìn)。

課堂教學(xué)：學(xué)生是主體，教師是催化劑

記者：課堂教學(xué)是“金課”的主陣地。北師大三附中采用什么樣的教學(xué)模式？

白計(jì)明：最新的學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行自我建構(gòu)和解構(gòu)的活動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)者自己的參與，學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。而現(xiàn)在的一些課堂上，教師把“說”當(dāng)教，學(xué)生被動(dòng)聽講，師生思想往往不在一個(gè)“頻道”，學(xué)習(xí)成了一個(gè)偽命題。

學(xué)生向?qū)W科學(xué)習(xí)而不是向教師學(xué)習(xí)，教師只是“催化劑”，其作用是引導(dǎo)學(xué)生與知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)。教師不能直接“兜售”知識(shí)，而是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。因此，我校的課堂教學(xué)圍繞著“教本質(zhì)、發(fā)生學(xué)”的核心開展。英語組的教師們把這一目標(biāo)落實(shí)在課堂，根據(jù)學(xué)情，聚焦深度學(xué)習(xí)開展教學(xué)。

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。過去三年，依托北師大深度學(xué)習(xí)專家團(tuán)隊(duì)，學(xué)校參與深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，改進(jìn)教與學(xué)的方式。課堂上讓學(xué)生基于真實(shí)的任務(wù)和情境解決問題，形成學(xué)生個(gè)人解決（小組集體解決／師生共同解決／教師示范）——學(xué)生遷移應(yīng)用的流程，即首先由學(xué)生自己解決，解決后進(jìn)行遷移應(yīng)用；學(xué)生不能解決時(shí)，由小組集體解決，再進(jìn)行遷移應(yīng)用……

在這種教學(xué)模式下，教師讓渡權(quán)利和時(shí)間給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的主體。學(xué)生處于開放的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在此次疫情中得到凸顯，居家學(xué)習(xí)階段，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生已經(jīng)鍛煉出自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)幾乎不受影響。

師資建設(shè)：學(xué)校培訓(xùn)，專家指導(dǎo)，個(gè)人研修

記者：打造“金課”，關(guān)鍵在教師。學(xué)校如何打造高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)？

白計(jì)明：我們的課堂主張以學(xué)生為主體，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式有較大差異，教師不太容易接受與改變。針對這一問題，學(xué)校請北師大等高校的教授進(jìn)校指導(dǎo)，督促改變；請先行改革的教師進(jìn)行示范引領(lǐng)，黨員、干部帶頭上示范課；每周開展骨干教師公開課、青年教師推門課，了解教師們的課改進(jìn)度；年輕教師觀念新、改變快，我們就先抓青年教師，然后對不愿改、不會(huì)改的教師個(gè)別“突破”。

英語組每月進(jìn)行一次學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)交流與研討；學(xué)校每周固定開展教研，英語組與北師大教育學(xué)部、北師大外文學(xué)院、海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同開展研究，先后開展了“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)探索”、思維訓(xùn)練、課堂提問等數(shù)個(gè)教研項(xiàng)目，讓教師們通過教研迅速提升。

我們以評價(jià)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。評價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注教師對學(xué)情的分析和把握、學(xué)生主體地位、學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)科思維培養(yǎng)、教學(xué)方式變革等維度，倒逼教師轉(zhuǎn)變、提升。

在提升教師專業(yè)能力上，我校還有一些常規(guī)做法：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)交流中提升教師的綜合素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師參加在職研究生學(xué)歷進(jìn)修；要求區(qū)、校級(jí)骨干教師及學(xué)科帶頭人上公開課、開講座，指導(dǎo)課例研究，發(fā)揮教育教學(xué)引領(lǐng)作用；搭建青年教師進(jìn)修和展示的平臺(tái)；完善骨干教師的評選、增補(bǔ)、培養(yǎng)方案等。

通過這些方式，英語組教師們的教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)、科研能力都得到提升。目前學(xué)校共有18名英語教師，其中區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人3名，區(qū)級(jí)骨干3名，區(qū)進(jìn)修學(xué)校兼職教研員5名。

通過課程建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)不斷提升，學(xué)校也先后獲得“國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)單位”“普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)市級(jí)樣本?！薄昂５韰^(qū)高中課程改革先進(jìn)?！钡纫幌盗蟹Q號(hào)。