段元超

摘要：在2013年2月2日，國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)國民旅游休閑綱要（2013-2020年）的通知全國印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，在此綱要中明確提出了“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的設(shè)想。研學(xué)旅行的理念同素質(zhì)教育不謀而合，很多地區(qū)都嘗試著將研學(xué)旅行作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容來開展。然而，在研學(xué)旅行的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一些難以忽視的問題。本文圍繞研學(xué)旅行存在的問題及解決建議展開分析，重點分析了研學(xué)旅行存在的問題，并針對這些問題提出了一些相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;中小學(xué)生;素質(zhì)教育

一、中小學(xué)生研學(xué)旅行存在的問題

（一）側(cè)重于“游學(xué)”，忽略了“研學(xué)”

研學(xué)旅行的初衷是為了能夠寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的游玩中通過自己搜集信息、整理資料等方式學(xué)習(xí)到知識，而且這些知識大多數(shù)是課本上學(xué)習(xí)不到的知識。但是，在實際的研學(xué)中，卻經(jīng)常會出現(xiàn)過于側(cè)重學(xué)生的游學(xué)體驗而忽視了研學(xué)體驗。在研學(xué)旅行中，學(xué)生通過游覽景點、聆聽老師講解能夠獲得很多的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生搜集信息的能力、與人溝通的能力、分析歸納的能力等都沒有得到很好的提升。學(xué)生在研學(xué)旅行中獲得了很多基礎(chǔ)知識，但是像人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、社會責(zé)任以及綜合素質(zhì)等方面的能力提升卻沒有達(dá)到預(yù)想中的效果。

（二）過于形式化，參與度低

中小學(xué)生選擇參加研學(xué)旅行，也是為了能夠更加身臨其境地去體驗、去學(xué)習(xí)，更好地參與到整個研學(xué)過程之中。但是從實際的研學(xué)過程來看，很多研學(xué)活動過于形式化，學(xué)生的參與度很低，只有個別的學(xué)生能夠參與到研學(xué)旅行中實際的任務(wù)中去。有些研學(xué)團(tuán)隊會在研學(xué)過程中設(shè)置一些團(tuán)隊任務(wù)，并分配給小隊來完成。每個小隊的隊員參與度層次不齊。有些學(xué)生在做任務(wù)的過程中表現(xiàn)得十分積極主動，也有一些學(xué)生在做任務(wù)的過程中消極被動。研學(xué)結(jié)束后，積極主動的學(xué)生學(xué)有所獲，而消極被動的學(xué)生則只是跟著隊伍走了一遍。

（三）著重實施過程，弱化科學(xué)評價

評價是學(xué)習(xí)活動中必不可少的一環(huán)，雖然很多研學(xué)團(tuán)隊都已經(jīng)意識到評價的重要性，但是在實踐中卻往往會忽略了這一點。很多研學(xué)團(tuán)隊都將重點放在了如何實施活動、如何讓學(xué)生獲得好的研學(xué)體驗上，而對整個研學(xué)過程的評價卻恰恰被忽視了。學(xué)生在完成任務(wù)后沒有評價，學(xué)生在整個研學(xué)過程中的表現(xiàn)沒有評價，學(xué)生在結(jié)束整個研學(xué)活動后也沒有評價。有的機構(gòu)會頒發(fā)給學(xué)生一個社會實踐證書，但是證書上面的評價等級全部都是優(yōu)秀，沒有區(qū)分度，也不能稱為真正意義上的評價。

（四）研學(xué)內(nèi)容缺乏特色，價值較低

不同的地區(qū)有不同的文化特色，不同的景區(qū)也有不同的文化主題。研學(xué)活動的主題、內(nèi)容和形式不應(yīng)該是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)研學(xué)目的地的不同制定不同的研學(xué)主題、研學(xué)計劃、研學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前，很多研學(xué)活動的內(nèi)容缺乏特色，價值較低，同質(zhì)化嚴(yán)重。研學(xué)活動沒有根據(jù)目的地的特點、內(nèi)容進(jìn)行特色化構(gòu)建，導(dǎo)致研學(xué)活動很難能夠真正做到特色化、價值化。

二、解決中小學(xué)生研學(xué)旅行問題的建議

（一）寓教于樂，“游”“研”結(jié)合

研學(xué)活動的重點應(yīng)該放在“研學(xué)”上，單純追求游玩體驗的活動應(yīng)該叫作“旅游”而不是“研學(xué)”。真正的研學(xué)除了要在游玩的過程中傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在研學(xué)過程中，研學(xué)老師應(yīng)該提前制定科學(xué)可行的研學(xué)計劃，應(yīng)該提前確定研學(xué)主題與研學(xué)目標(biāo)。在制定研學(xué)計劃的時候，應(yīng)該將鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、提高學(xué)生的分析歸納能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想等融入到整個研學(xué)活動中去。在實際的研學(xué)活動中，應(yīng)該切實地落實這一研學(xué)計劃。在研學(xué)活動正式開始之前，應(yīng)該提前做好風(fēng)險分析，做好應(yīng)對風(fēng)險的緊急預(yù)案，更好地保證研學(xué)計劃的順利執(zhí)行。

（二）提高任務(wù)分配顆粒度，提高參與度

提高學(xué)生參與度的有效措施主要有三個。第一，分配給學(xué)生不同的角色，提高學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地進(jìn)入到研學(xué)活動中來。第二，提高任務(wù)的顆粒度，在分配任務(wù)的時候，除了以小隊為單位外，還要將每個小隊的任務(wù)細(xì)化到每一個隊員，使每個隊員都能夠承擔(dān)一定的任務(wù)。第三，增加互動性強的小活動。整個研學(xué)活動少不了趣味性的小活動，而且通過這些小活動能夠讓學(xué)生的身心得以放松，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在一個舒適的環(huán)境中去展示自己，從而更好地參與到研學(xué)活動中來。

（三）注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合

在研學(xué)活動中，要注重對學(xué)生的評價，同時應(yīng)該堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。既要對學(xué)生在整個活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，也要對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。只有這樣，才能夠及時地檢驗學(xué)生在研學(xué)活動中的學(xué)習(xí)效果，從而及時地發(fā)現(xiàn)問題并作出調(diào)整。通過評價，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更加全身心地投入到研學(xué)活動中來，而不是做研學(xué)旅行的“邊緣游客”。

（四）精選研學(xué)內(nèi)容，開發(fā)專業(yè)研學(xué)系統(tǒng)

組織一群中小學(xué)生，穿上儒生服飾，拿著竹簡去景區(qū)轉(zhuǎn)一圈，這難道就能稱得上是國學(xué)研學(xué)嗎？研學(xué)旅行既要有線下的研學(xué)活動，也要有線上的研學(xué)系統(tǒng)。線上的研學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包括研學(xué)題庫、研學(xué)音頻講解、研學(xué)評價、研學(xué)客戶管理等等。研學(xué)系統(tǒng)和研學(xué)線下活動同樣重要，是支撐研學(xué)線下活動的重要平臺，也是同研學(xué)線下活動相輔相成、協(xié)作配合的好幫手。另外，不是每一個景區(qū)都適合作為研學(xué)活動目的地，在選擇的時候應(yīng)該盡可能地選擇那些文化內(nèi)涵比較豐富的地方，這樣在挖掘研學(xué)內(nèi)容的時候能夠更加得心應(yīng)手，也能對研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。

三、結(jié)論

綜上所述，本文主要分析了中小學(xué)生研學(xué)旅行中存在的問題及建議。研究可知，當(dāng)前中小學(xué)生研學(xué)旅行中存在的問題主要有側(cè)重于“游學(xué)”，忽略了“研學(xué)”;過于形式化，學(xué)生的參與度低;著重實施過程，弱化科學(xué)評價;研學(xué)內(nèi)容缺乏特色，價值較低等等。針對這些問題，本文提出了一些相應(yīng)的建議，比如寓教于樂，“游”“研”結(jié)合;提高任務(wù)分配顆粒度，提高參與度;注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合;精選研學(xué)內(nèi)容，開發(fā)專業(yè)研學(xué)系統(tǒng)等。

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