楊麗萍

摘要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)階段的語文課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，也要求教師緊跟時(shí)代潮流，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，探究合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式與應(yīng)用意義。本文從現(xiàn)階段小學(xué)課堂中自主與合作的矛盾問題出發(fā)，探究了問題產(chǎn)生的原因和后果，并就這些問題，提出了“自由結(jié)組合作，在競爭中提高”“班級(jí)合作，促進(jìn)個(gè)體反思”“多種合作形式，共同進(jìn)步”三點(diǎn)可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)，不僅承擔(dān)著小學(xué)階段教學(xué)大綱上羅列的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更承擔(dān)著每一個(gè)有資格受到九年義務(wù)教育制度的國人語文和語言啟蒙的責(zé)任。隨著新課改的推進(jìn)進(jìn)入新的階段，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)的研究方面，應(yīng)該把轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的重點(diǎn)放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)合作，共同進(jìn)步上。這樣做的好處，一方面在于可以促使學(xué)生主動(dòng)探索，大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的中文語感和語言基礎(chǔ)，一方面在于可以促進(jìn)學(xué)生融入集體，互幫互助，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)課堂中自主與合作的矛盾問題

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生，正處在自主意識(shí)萌芽，需要被積極引導(dǎo)自我發(fā)聲的重要階段。而在課堂教學(xué)中，無論怎樣創(chuàng)新形式，推進(jìn)改革，究其根本，還是以教師的“教”字作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基調(diào)。

那么，對(duì)于小學(xué)生的自我發(fā)聲的引導(dǎo)和對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容的吸收就形成了一組矛盾。如果不對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在應(yīng)該學(xué)會(huì)自我發(fā)聲的時(shí)刻依附于被動(dòng)接受，不愿表達(dá)或者很少產(chǎn)生自主意識(shí)和自主觀點(diǎn)，很有可能培育出一批毫無情商惰于思考的“書呆子”“背多分”。

另外，個(gè)人與集體也是一組矛盾。在自我意識(shí)覺醒之后，學(xué)生會(huì)漸漸分清“內(nèi)”與“外”，“自己”與“他人”，“個(gè)體”和“集體”，同樣也需要教師充分引導(dǎo)，使其明白自主意識(shí)與集體意志如何和諧共存，防止學(xué)生過度自我，在性格上慢慢變得自私、偏激、孤僻。自幼培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將會(huì)使學(xué)生受用一生。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

隨著新課改進(jìn)入新的改革階段，小學(xué)階段的語文教師，在推進(jìn)新型課程改革的過程中，應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。不應(yīng)止步于研究“教師怎么教”的層面，而應(yīng)該積極探求，把思維向“學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受，把學(xué)生的求知天性在課堂中充分地調(diào)動(dòng)起來。

1、自由結(jié)組合作，在競爭中提高

在任務(wù)量不多的情況下，教師可以根據(jù)任務(wù)量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，先進(jìn)性組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行組與組之間的評(píng)比，這樣，有助于在班級(jí)內(nèi)部形成良性競爭，激發(fā)每個(gè)小組內(nèi)組員的上進(jìn)心和小組榮譽(yù)感，在不斷磨合中彼此信賴，增加默契，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版的三年級(jí)語文教材中，有一篇《古詩三首》。這一課的內(nèi)容是《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩的背誦、理解與賞析。在課堂教學(xué)中，教師可以先對(duì)三首古詩中的一首進(jìn)行簡單賞析，為同學(xué)們示范一下怎樣賞析古詩，然后把賞析三首古詩的任務(wù)分配給不同的小組，在各小組講解之后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。一個(gè)小組賞析一首古詩，任務(wù)的難度是比較小的，三首古詩，每首古詩可以分配給兩個(gè)小組來賞析。

通過教師的有力引導(dǎo)和各小組之間的學(xué)習(xí)成果對(duì)比，同學(xué)們就可以很直觀的找到自身及自己所在的小組在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和存在的問題，在以后的合作學(xué)習(xí)中，保持優(yōu)勢，改進(jìn)缺陷。

2、班級(jí)合作，促進(jìn)個(gè)體反思

也有一些課文，篇幅比較大，小組分配不能形成對(duì)照或者不適宜組內(nèi)分配合作，這個(gè)時(shí)候，就可以進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的分配合作學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)人負(fù)責(zé)的任務(wù)量不會(huì)很多，又可以有針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)照，讓同學(xué)們更直接的看到自身在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和問題，揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

例如：在人教版的三年級(jí)語文教材中，有一篇習(xí)作《我家的小狗》。教師在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行同類型習(xí)作的時(shí)候，可以讓每位同學(xué)寫一小段話，描述自己喜歡的小狗，然后，再進(jìn)行二人互換修改評(píng)價(jià)，最后，按照順序在班級(jí)內(nèi)閱讀，再讓班級(jí)同學(xué)提出建議。

這樣，既可以增進(jìn)學(xué)生的評(píng)述能力，又能夠幫助同學(xué)們加強(qiáng)班內(nèi)合作，不斷改進(jìn)自身。

3、多種合作形式，共同進(jìn)步

目前，經(jīng)過不斷實(shí)踐與探索，較為有效的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)。大家共同參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，這樣，每個(gè)學(xué)生的求知欲都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也會(huì)在討論中不斷地磨礪自身的自我發(fā)聲意識(shí)，培育和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是不拘泥于合作形式的。在學(xué)生富于想象力的年紀(jì)，保護(hù)好他們的想象力，也是每個(gè)小學(xué)語文教師的責(zé)任。

例如：在人教版的三年級(jí)語文教材中，有一篇課文《富饒的西沙群島》。教師可以在講課開始之前，找到班級(jí)里面繪畫能力比較好的幾位同學(xué)，把自己預(yù)習(xí)這篇課文后想象的場景合作畫出來，然后讓全體同學(xué)評(píng)價(jià)畫作的細(xì)節(jié)，或者給出建議。

這樣，既加強(qiáng)了同學(xué)間的合作，拓寬了合作學(xué)習(xí)的途徑，豐富了合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)揮和拓展了了學(xué)生們的想象力，促使學(xué)生增加課堂參與感和課文情景帶入感;又檢測了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，可謂是一舉多得。

結(jié)語：

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提高效率，共同進(jìn)步。面對(duì)越來越嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)形勢，自小在學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過各種形式的合作學(xué)習(xí)，提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感、歸屬感，學(xué)會(huì)融入集體，享受集體合作帶來的學(xué)習(xí)紅利，是學(xué)生們受用一生的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉花.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（18）：66.

[2] 孫麗紅.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2020（18）：53.