摘 要：雖然農(nóng)村教育問(wèn)題在近年有所改善，但是某些農(nóng)村區(qū)域的教育問(wèn)題仍是農(nóng)村發(fā)展中的短板，農(nóng)村想要更好的振興發(fā)展，教育問(wèn)題不容忽視。扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好的教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)。在精準(zhǔn)扶貧的背景下對(duì)渭南市吝店鎮(zhèn)高廟村進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，針對(duì)農(nóng)村教育在學(xué)校、家庭等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行思考以及對(duì)學(xué)校建設(shè)、家庭觀念的改變、社會(huì)工作者的引入方面提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;教育;社會(huì)工作者

一、相關(guān)背景

教育資源分配不均、設(shè)施的不齊備、鄉(xiāng)村教師的流失等仍是我國(guó)農(nóng)村教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》，2017年全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為1550.56萬(wàn)人。其中，小學(xué)留守兒童有1064.48萬(wàn)人，占小學(xué)在校生總數(shù)的10.55%。農(nóng)村義務(wù)教育階段在校生占總體的65.40%。[1]從數(shù)據(jù)中可以看出，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依舊龐大，而農(nóng)村的義務(wù)教育入學(xué)率仍不容樂(lè)觀。

為了更加深入了解農(nóng)村教育具體存在的問(wèn)題，在對(duì)高廟小學(xué)支教之余通過(guò)訪談的方式，對(duì)渭南市吝店鎮(zhèn)高廟村的經(jīng)濟(jì)、教育情況進(jìn)行了解。了解得知，當(dāng)?shù)刂饕云咸逊N植為主，當(dāng)?shù)卮迕癖硎驹诰珳?zhǔn)扶貧和政府相關(guān)政策的支持下，近幾年當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況對(duì)比之前有了明顯的改善。雖然在收成上有所改善，但由于種植農(nóng)作物技術(shù)方面的要求不高，集約化程度低，所以大多數(shù)的年輕人還是更傾向于外出務(wù)工，農(nóng)田的種植大多仍由家中的老人完成。也正是因?yàn)槟贻p人外出務(wù)工的現(xiàn)象較多，孩子也就交由了爺爺奶奶看管，導(dǎo)致留守兒童的現(xiàn)象較多。面對(duì)此種現(xiàn)象，抓經(jīng)濟(jì)固然重要，但是一味的投身于對(duì)經(jīng)濟(jì)的追求，而忽略了對(duì)孩子教育方面的關(guān)注，那也是得不償失的。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是一個(gè)大問(wèn)題。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)過(guò)“教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”，足以見(jiàn)得教育的重要性?！胺鲐毐胤鲋恰敝挥袑⒒A(chǔ)的教育問(wèn)題得以解決，才能更好的實(shí)現(xiàn)脫貧，真正的實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興發(fā)展。筆者將結(jié)合在吝店鎮(zhèn)高廟村高廟小學(xué)支教過(guò)程中的一些體會(huì)以及在調(diào)研訪談過(guò)程中了解到的情況，對(duì)精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村教育所存在的問(wèn)題以及相應(yīng)對(duì)策的提出進(jìn)行闡述。

二、農(nóng)村的教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）師資力量薄弱。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師的人數(shù)較少，在職教師人數(shù)僅有三人，師資力量較弱。普遍情況是由一個(gè)老師教授兩至三門課程。且在老師教學(xué)的過(guò)程中，主要兼顧語(yǔ)、數(shù)、英這樣的主課程，對(duì)于音、美、體這樣的課程的教授是難以得到保證的，甚至有時(shí)這樣的課程也被用來(lái)上語(yǔ)數(shù)英這些主課程。兩至三門課程的教授很容易增加教師在教學(xué)方面的壓力、使得教師備課不精，對(duì)課程內(nèi)容準(zhǔn)備不足，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)體系的專門性不足。同時(shí)，由于教師在音、美、體等其他興趣類的課程上專業(yè)度不夠，這就很容易使學(xué)生在這種興趣類課程上所獲得的知識(shí)的減少和素質(zhì)發(fā)展的受限，有礙于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。雖然每周會(huì)有市里中學(xué)的音、美、體三科專業(yè)教師專門來(lái)此支教，為學(xué)生教授課程方面的相關(guān)知識(shí)和技巧。但是，也同樣存在著問(wèn)題，其一是支教老師的穩(wěn)定性存在不足，無(wú)法保障支教力量的穩(wěn)定補(bǔ)充。其二則從側(cè)面反映出來(lái)了學(xué)校的師資力量薄弱以及老師在某些課程的專業(yè)度不夠強(qiáng)，無(wú)法更好的滿足學(xué)生對(duì)興趣課的要求。

（二）學(xué)校建設(shè)的不足導(dǎo)致生源的流失。首先是關(guān)于教師教學(xué)方面實(shí)驗(yàn)器材的不齊備。像數(shù)學(xué)、自然科學(xué)這樣的學(xué)科，需要一些教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在課堂上以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)展示給學(xué)生，以便于學(xué)生更好的理解，而實(shí)驗(yàn)器材的缺失，不利于學(xué)生對(duì)于某些概括抽象的知識(shí)的理解。同時(shí)學(xué)校圖書(shū)館書(shū)籍的數(shù)量較少，尤其是關(guān)于相關(guān)的文學(xué)類書(shū)籍種類明顯不足，不利于對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充。在體育設(shè)施方面，雖然有乒乓球、羽毛球這樣的體育設(shè)備，但是不少的器具存在損壞的現(xiàn)象，導(dǎo)致根本無(wú)法使用，也就只成為了物件上的擺設(shè)。這樣，一些體育課必需的活動(dòng)也就無(wú)法進(jìn)行發(fā)展。

在本村學(xué)校就讀的學(xué)生數(shù)量較少。本?，F(xiàn)有學(xué)生人數(shù)36名，平均到每班其人數(shù)也就在4—7人不等。而學(xué)校由于畢業(yè)班六年級(jí)學(xué)生的生源實(shí)在太少被迫撤掉了六年級(jí)，只有一至五年級(jí)。其原因是孩子在讀到六年級(jí)時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)把孩子轉(zhuǎn)去鎮(zhèn)上的小學(xué)去讀，主要考慮到孩子的升學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，也正是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較少，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生數(shù)量少會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，孩子容易產(chǎn)生自滿情緒。即所謂的“矮子里面拔將軍”，這樣會(huì)進(jìn)一步降低孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于孩子的學(xué)習(xí)。相比于之下鎮(zhèn)上的學(xué)生人數(shù)較多，更有利于孩子的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。而對(duì)于其他在本村居住而一直未在本村上學(xué)的孩子，其家長(zhǎng)本意還是很想讓孩子留在本村上學(xué)的，因?yàn)殒?zhèn)上的學(xué)費(fèi)相對(duì)于村上來(lái)說(shuō)較高，但由于農(nóng)忙，考慮到孩子的安全問(wèn)題，沒(méi)有辦法及時(shí)的接送孩子，而鎮(zhèn)上的學(xué)校有校車接送。因此，選擇了去鎮(zhèn)上上學(xué)。學(xué)校在建設(shè)方面存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致生源流失的重要原因。這樣也就容易形成惡性循環(huán)，學(xué)校的建設(shè)不到位導(dǎo)致生源的不斷流失，而生源的不斷流失，學(xué)生人數(shù)減少，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校取消年級(jí)的開(kāi)設(shè)，也會(huì)使家長(zhǎng)更傾向于將孩子送去鎮(zhèn)上或者其他地方讀書(shū)。

（三）家庭方面忽視對(duì)孩子的密切關(guān)注。雖然存在留守兒童的現(xiàn)象，大部分的孩子是由爺爺奶奶來(lái)照顧的。但在對(duì)他們?cè)L談的過(guò)程中，還是能夠深切的感受到家長(zhǎng)們對(duì)于孩子教育上的關(guān)注的。他們希望能夠有更多的教育資源的鏈接來(lái)彌補(bǔ)自身對(duì)于教育資源鏈接上獲取的不足。這里在近幾年內(nèi)每年都會(huì)有支教團(tuán)隊(duì)的到來(lái)，他們歡迎支教團(tuán)隊(duì)到來(lái)，也積極的給孩子們報(bào)名參加暑期支教的夏令營(yíng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。希望在支教中可以讓孩子們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，無(wú)論是在文化課上還是在興趣課程方面。

但從其中可以看到一些明顯存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)希望孩子能夠?qū)W到更多的知識(shí)，但能夠提供給孩子們的資源卻很少，他們無(wú)法鏈接到更多的資源。并且他們對(duì)于孩子課內(nèi)作業(yè)的輔導(dǎo)更是有心而無(wú)力，更何談是關(guān)于課外一些知識(shí)的補(bǔ)充？再者絕大部分的家庭都有農(nóng)田需要耕種，家長(zhǎng)由于農(nóng)忙等原因，認(rèn)為只要將孩子送往學(xué)校，更多的由學(xué)校來(lái)管理孩子學(xué)習(xí)，存在這種“自我安慰式”的心態(tài)。加之孩子的父母外出務(wù)工，老人需要種地，導(dǎo)致對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的力度，在對(duì)孩子的管理上存在較多的問(wèn)題。

而在家庭教育上同時(shí)也映射出了另一個(gè)重要問(wèn)題就是對(duì)孩子心理上的關(guān)注問(wèn)題。由于年輕人選擇外出務(wù)工，父母將孩子托付給爺爺奶奶照顧，孩子可能就會(huì)更容易的產(chǎn)生一些心理上的問(wèn)題，而爺爺奶奶需要忙農(nóng)活，又要去照顧孩子，更多的只是能夠保障孩子的吃飯問(wèn)題，關(guān)注孩子的身體健康。并未能夠關(guān)注到孩子的心理方面是否存在問(wèn)題，即便是發(fā)現(xiàn)了孩子可能有什么不太對(duì)勁的地方，也會(huì)將其簡(jiǎn)單的歸咎于孩子暫時(shí)心情不好或是小伙伴之間的小矛盾、小摩擦，不會(huì)過(guò)于關(guān)注。而長(zhǎng)此以往，就會(huì)給孩子們帶來(lái)心理問(wèn)題。他們不能給孩子提供基礎(chǔ)的心理上的輔導(dǎo)，而對(duì)于專業(yè)的輔導(dǎo)也就更加不可能了，這樣也就無(wú)法更好的打開(kāi)孩子心里所存在的“心結(jié)”。

三、解決對(duì)策及相關(guān)措施

（一）政府應(yīng)加大對(duì)教育資金上的投入。政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)當(dāng)?shù)亟逃Y金的投入力度，可以定期定時(shí)的收集家長(zhǎng)在教育方面的意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)的可實(shí)施性，進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃調(diào)整。并且對(duì)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)資源的匹配，比如加大對(duì)學(xué)校的資金支持，增加資金分配，讓學(xué)校也可以有專門的校車接送孩子，完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比如教師教學(xué)的器材，圖書(shū)室的書(shū)籍種類及數(shù)量、相關(guān)的體育器材等。同時(shí)可以在當(dāng)?shù)亟o孩子們建立一個(gè)專屬于他們學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)室，由專門的人員來(lái)負(fù)責(zé)管理，主要針對(duì)的是學(xué)生放學(xué)之后相關(guān)的課業(yè)輔導(dǎo)，孩子們可以在放學(xué)后在一塊完成作業(yè)，不會(huì)的問(wèn)題自行討論等，提高學(xué)習(xí)的興趣度。以此來(lái)更好的發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)。

（二）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常重要的。首先，可以加大對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)培訓(xùn)力度，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。并且學(xué)?？梢耘c其他相關(guān)的小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，讓本校教師去其他的學(xué)校進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。也可以讓外校的老師來(lái)本校進(jìn)行參觀和相關(guān)教學(xué)工作上的討論，其目的不僅在于更好的完善學(xué)校的教學(xué)管理制度，也更有助于教師在授課方式、方法上進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，改變傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)牟捎眯路f的教學(xué)方式在課堂上吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，從而在本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。其次，也需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，比如提高教師的待遇，留住更多的教師。也可以聯(lián)系其他相關(guān)的師范類高校，簽訂相關(guān)的協(xié)議，將本地作為大學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)地，為學(xué)校的教育注入新的血液。以此增加教育資源上的鏈接。

（三）家庭觀念的改變。關(guān)于家庭方面而言，家長(zhǎng)需要改變只抓經(jīng)濟(jì)的觀念，認(rèn)為抓好了經(jīng)濟(jì)，只要在資金上給予孩子支持的這種錯(cuò)誤觀念，這樣往往忽視了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。面對(duì)父母外出務(wù)工的這種現(xiàn)象，雖然不能經(jīng)常性的回家看望孩子，但是可以定期的給孩子打電話，問(wèn)候孩子的身體狀況，了解孩近期的學(xué)習(xí)生活狀況，這樣不僅可以與孩子進(jìn)行情感上的交流，更重要的是讓孩子體會(huì)到父母也在隨時(shí)關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)家長(zhǎng)可以定期的打電話給孩子的代課老師，了解孩子在學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題以及孩子近期所存在的問(wèn)題，及時(shí)關(guān)注孩子的心理狀況，使孩子不僅在身體上，心理上也能夠健康成長(zhǎng)。學(xué)校也可以嘗試設(shè)立“家校聯(lián)盟”這樣的家校聯(lián)系方式，在每學(xué)期家長(zhǎng)給孩子報(bào)名之時(shí)，以組建微信群聊等方式，讓家長(zhǎng)加入微信群，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流，讓家長(zhǎng)也可以及時(shí)的了解到孩子的相關(guān)情況。

（四）農(nóng)村社會(huì)工作者的介入。農(nóng)村社會(huì)工作是社會(huì)工作的一個(gè)重要組成，也是中國(guó)特色的充分體現(xiàn)。農(nóng)村社會(huì)工作的目的在于預(yù)防和解決社會(huì)問(wèn)題，推動(dòng)農(nóng)村的社會(huì)發(fā)展。引入農(nóng)村社會(huì)工作者可以更好地解決問(wèn)題。農(nóng)村社會(huì)工作者充當(dāng)“橋梁”的作用，其可以將鏈接到的城市資源帶到農(nóng)村，以此來(lái)縮小城鄉(xiāng)之間在教育上的差異，充分解決教育資源鏈接上的短缺和不足。在家庭和學(xué)校之間，社工可以充分的發(fā)揮“溝通者”的角色，將家長(zhǎng)所反映的一些情況收集起來(lái)，進(jìn)行整理、在匯總反映給學(xué)校，并且與學(xué)校的老師進(jìn)行充分的交流，將最終的情況再次反饋給家長(zhǎng)，更好的解決存在的問(wèn)題。同時(shí)社工還可以在家長(zhǎng)和學(xué)生之間充當(dāng)“調(diào)劑者”的角色，幫助建立良好的家庭關(guān)系，更重要的是可以幫助孩子在心理上的疏導(dǎo)以及提供心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。同時(shí)也可以緩解家長(zhǎng)想要幫助孩子輔導(dǎo)課業(yè)卻無(wú)能為力的狀況。

四、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)扶貧下的農(nóng)村教育所存在的問(wèn)題不僅是一方主體需要去作出改進(jìn)的，而是需要多方的共同推動(dòng)。只有這樣，才能更好的解決教育問(wèn)題。雖然在精準(zhǔn)扶貧下，農(nóng)村的教育有了較為明顯的改觀，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的不斷完善，家長(zhǎng)對(duì)于教育的逐漸重視，這種改觀整體呈現(xiàn)出樂(lè)觀趨勢(shì)，但是也確實(shí)存在一些需要去解決的問(wèn)題。相信在多方的共同努力之下，農(nóng)村的教育一定會(huì)更上一步臺(tái)階。“扶貧必先扶智”充分的體現(xiàn)著教育的重要性，只有保障了學(xué)生的基礎(chǔ)義務(wù)教育，教育的跟上步伐，城鄉(xiāng)間在教育方面的差距才會(huì)不斷縮小，那么鄉(xiāng)村振興也就能更好的實(shí)現(xiàn)。

注 釋

[1] 《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》發(fā)布[N]. 中國(guó)民族報(bào)，2019-02-19（003）.

參考文獻(xiàn)

[1] 張茹. 社會(huì)工作介入農(nóng)村學(xué)校教育的可行性研究[D].西北大學(xué)，2012.

[2] 武國(guó)鋒. 加大“傾斜”讓鄉(xiāng)村教育“立”起來(lái)[N]. 中國(guó)教師報(bào)，2020-07-08（015）.

作者簡(jiǎn)介：白佳帥（1999.10—），男，陜西渭南，本科生，漢族，社會(huì)工作專業(yè)。