韋柳雙

摘 要：隨著科學(xué)教育理念的發(fā)展和推廣，學(xué)生之間的客觀差異成為教師教學(xué)過程的重要參考因素，分層教學(xué)的方法應(yīng)用而生。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力發(fā)揮著重要的作用。由于不同的成長環(huán)境和興趣愛好等因素，導(dǎo)致學(xué)生在同一知識的認(rèn)知方面表現(xiàn)各異。本文將圍繞著分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的運用策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

班級是由眾多的學(xué)生個體組成的集體性學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該盡量照顧到每個學(xué)生的需求，根據(jù)他們的實際情況，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了進(jìn)一步落實因材施教的原則，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以通過采用分層教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有針對性和實效性，促進(jìn)整體的進(jìn)步和發(fā)展。

一、深入了解學(xué)生情況，進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)的第一步就是根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行層次劃分和小組劃分。劃分的依據(jù)需要綜合分析學(xué)生各方面的情況，考試成績只是其中的一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、思維靈活程度、動手實踐能力、進(jìn)步快慢以及個體差異等，都要考慮在內(nèi)，使學(xué)生得到最準(zhǔn)確的定位，展開最有實效性的學(xué)習(xí)活動。還有不同的層次劃分需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變而進(jìn)行合理調(diào)整。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師要深入觀察和了解學(xué)生的綜合情況，進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分。

比如在《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》的學(xué)習(xí)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生最近的綜合表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點和教學(xué)目標(biāo)，分成三個不同的層次小組。拔高組的學(xué)生需要進(jìn)行拓展內(nèi)容的挑戰(zhàn)性訓(xùn)練，這些學(xué)生對小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且思維敏捷和靈活，能夠快速地進(jìn)行舉一反三。培優(yōu)組的學(xué)生需要對知識內(nèi)容和轉(zhuǎn)換方法有深入的理解，能夠順利完成常規(guī)的問題解答，這些學(xué)生需要能夠整體跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，具有比較好的接受能力和消化能力。而基礎(chǔ)組的學(xué)生主要是鞏固基礎(chǔ)知識，這些學(xué)生知識認(rèn)知速度比較緩慢，需要足夠的時間來進(jìn)行知識積累。如此一來，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況，合理分配注意力，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動。教師也會根據(jù)層次劃分提出不同的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的最大效益。另外，在作業(yè)的布置方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的層次劃分安排難度適中，具有針對性的練習(xí)實踐活動，逐步提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、堅持學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是活動的主體，需要親身參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能獲得深刻的理論理解，提高靈活運用的實踐能力。分層教學(xué)也需要遵循這一原則，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生年齡小，活潑好動的個性明顯，自制力差等諸多因素影響，教師總是習(xí)慣通過理論灌輸?shù)哪Ｊ浇M織整個教學(xué)過程，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率地提升。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，教師也需要重視學(xué)生合作探究的落實情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和進(jìn)步。

比如同樣在《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》的學(xué)習(xí)活動中，教師將學(xué)生分成三個不同的層次小組，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，無論哪個層次的小組學(xué)生，都要進(jìn)行知識的自我學(xué)習(xí)，總結(jié)其中的知識點，理解其中蘊含的邏輯關(guān)系和轉(zhuǎn)化方法。在這個過程中，學(xué)生們進(jìn)行獨立探索。教師進(jìn)行課堂巡視，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助。其次，教師請學(xué)生進(jìn)行黑板板演，其他的學(xué)生進(jìn)行補充或者是問題提問，通過思維的交流和碰撞使學(xué)生能夠更深入地理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義。雖然在這個過程中，學(xué)生對知識的理解和吸收程度不同，但是都在實踐參與中豐富了學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)了知識的積累。

三、給予科學(xué)分層評價，提升學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生提出更加科學(xué)合理的改進(jìn)方法，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)信心，以更加積極的狀態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)活動中。教師需要認(rèn)真考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供全面合理的評價反饋。這樣，學(xué)生才能對自己學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)劣問題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，然后及時進(jìn)行調(diào)整，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展。

比如同樣在《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》的學(xué)習(xí)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和問題回答，從知識點的掌握情況，課堂注意力的集中情況、思維創(chuàng)新的技巧方面等多層次多角度對學(xué)生展開正反兩方面的綜合評價。同時，教師也要讓學(xué)生展開自我反思和互相評價活動，努力實現(xiàn)評價的客觀性和全面性。在這個過程中，分層教學(xué)的原則也要體現(xiàn)出來，在一定的基礎(chǔ)和范圍中，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心可以強化，從而更加自覺主動地開展高效的學(xué)習(xí)活動。除此之外，教師也要從整體的課堂設(shè)計和課堂結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)的具體方法和細(xì)節(jié)設(shè)置，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，分層教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。教師要做到教育觀念的與時俱進(jìn)，認(rèn)真研究有效的教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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