田鳳娟

【摘要】《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出在職業(yè)院校實施“1+X證書”制度試點工作。學前教育專業(yè)作為一個資深、熱門師范類專業(yè)，具有實踐性強，職業(yè)技能多樣化的特點，如何將“1+X證書”與學前教育專業(yè)相結(jié)合，研究高職院校學前教育專業(yè)“1+X證書”制度的實施路徑是值得探索的問題。本文從人才培養(yǎng)方案、課程建構(gòu)、校企合作、實習就業(yè)等方面進行分析，希望對學前教育專業(yè)建設與發(fā)展提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】高職;學前教育;“1+X證書”

一、高職學前教育專業(yè)實施“1+X證書”制度的必要性

2019年《政府工作報告》指出，“要加快學歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能證書”制度試點工作。隨著該制度的逐步實行，職業(yè)院校的專業(yè)教育需要轉(zhuǎn)型以適應證書制度的要求。多年以來，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑摹半p證書”制度在提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)時暴露出了一系列問題?！?+X證書”制度的總體要求與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配，滿足以產(chǎn)教融合、職普融通、中高本銜接、終身學習為核心要素和關(guān)鍵特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革發(fā)展要求。隨著職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的進一步深化，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、師資水平、評價體系等不符合復合型技術(shù)技能人才對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求和幼兒園、早教機構(gòu)等用人單位的需求。

二、“1+X證書”制度的內(nèi)涵

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確界定：“1+X證書”制度中“1”指學歷證書，作為學歷證書代表受教育的水平，包括職業(yè)教育的中職、高職、應用型本科等多個層次的學歷水平;“X”指職業(yè)技能等級證書，畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證。1+X是學歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的證書制度，“1”是基礎，“X”是“1”的補充、強化和拓展，“1”和“X”是互為補充、互相銜接的關(guān)系，共同構(gòu)成完整的人才評價證書體系。

三、學前教育專業(yè)“X證書”的內(nèi)涵及獲取途徑

學前教育專業(yè)“X”證書包括幼兒園教師資格證、育嬰師資格證書、保育員資格證書、早期教育指導師、奧爾夫音樂證書、蒙臺梭利證書、健康管理師、母嬰護理師、家庭教育指導師等證書。幼兒園、早教機構(gòu)、托育中心等行業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位設置和職業(yè)技能需求進行人才選聘，“X”證書是“X”技能的體現(xiàn)，“X”證書通常分為初級、中級、高級三個層次，分別對應“X”技能初級、中級、高級三種水平。幼兒園教師資格證書由教育主管部門認定與頒發(fā)，健康管理師由衛(wèi)生主管部門認定頒發(fā)，其他職業(yè)技能證書均由各類培訓機構(gòu)組織學習、考核和鑒定。例如：國際教師進修與教育發(fā)展協(xié)會負責育嬰師、保育員、早期教育指導師等證書的考核與認定;中國蒙臺梭利協(xié)會負責蒙臺梭利證書的培訓與認定，奧爾夫音樂證書由奧爾夫協(xié)會認定頒發(fā)等。

四、高職學前教育專業(yè)實施“1+X證書”制度的意義

“1+X證書”制度是國家職業(yè)教育制度建設的一項基本制度，也是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新。探索實施“1+X證書”制度，是職教20條的重要改革部署和重大創(chuàng)新，助推職業(yè)教育改革走向深入?！?+X證書”制度的實施能夠突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，為制定和完善新的教學標準、教學體系和教學管理制度提供科學依據(jù)，為高職院校學前教育專業(yè)實施教育教學提供實踐性參考價值;為推進產(chǎn)教融合、校企合作育人機制，形成職業(yè)教育的多元辦學格局提供科學有效的理論支撐;為早教中心、托育機構(gòu)、幼兒園等行業(yè)人才評價與選拔提供有力的參考?！?+X證書”制度架構(gòu)了學前教育專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的橋梁，激發(fā)了學生專業(yè)學習動力，使學生有技能標準可遵循，教師有專業(yè)標準可參照，學校有專業(yè)特色可彰顯，企業(yè)有技術(shù)支撐可創(chuàng)新，為學生真正意義上掌握知識提供了保障。

五、高職學前教育專業(yè)實施“1+X證書”制度的路徑

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系。做好專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準的對接，對職業(yè)技能等級標準的能力要求、標準內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進行深入學習和研究，根據(jù)崗位需求重構(gòu)課程內(nèi)容，突出特色課程。推進教材改革，開發(fā)“課證融合”教材方案。根據(jù)職業(yè)標準，實施“課證融合”的教材方案開發(fā)，積極推廣新型活頁式、工作手冊式教材。推動“雙師型”師資隊伍建設。專業(yè)骨干教師參加教師素質(zhì)提高計劃項目、職業(yè)技能等級標準培訓提高教學、培訓和考核評價能力;引進企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)師資團隊的教學與培訓能力。建立產(chǎn)教融合、校企雙元育人機制。行、企、校共商職業(yè)教育的辦學模式和人才培養(yǎng)模式，積極吸納企業(yè)參與職業(yè)教育，形成校企命運共同體建設產(chǎn)教融合型企業(yè)和學校。深化職教改革，完善人才評價機制。建立職業(yè)技能等級標準制訂、學習資源開發(fā)、評價考核與證書發(fā)放等由第三方機構(gòu)實施的客觀化人才評價機制，科學評價職業(yè)院校的辦學質(zhì)量。建設職業(yè)教育“學分銀行”，推進彈性學制改革。實施書證融通工程，推進“1”和“X”有機銜接，“X”證書可以折算成相應的學分存入學分銀行，積極對競賽類、創(chuàng)業(yè)類、實踐類、成果類等學分積累和轉(zhuǎn)換，對于學歷較低但技術(shù)技能經(jīng)驗豐富的人員而言，X證書的取得可以取長補短，發(fā)揮其技能優(yōu)勢彌補其理論短板，同樣可以積累學分申請高一級學歷。

參考文獻：

[1]袁美.1+X證書制度下完善職業(yè)教育與培訓體系路徑分析[J].智庫時代，2019.

[2]許遠.基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2019.

[3]覃海波，黃雪梅.職業(yè)院校開展“1+X”證書制度試點工作的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019.

基金項目：

陜西職業(yè)技術(shù)學院2020年度院級教科研項目，項目名稱：高職學前教育專業(yè)‘1+X證書制度的研究與實踐—以陜西職業(yè)技術(shù)學院為例，項目編號：2020YX006;陜西省2019年度職業(yè)教育研究課題項目，項目名稱：高職學前教育專業(yè)‘1+X證書試點研究，項目編號：SZJYB19-257。