教育部地理課標(biāo)研制組核心成員、首都師范大學(xué)教授林培英在《中學(xué)地理教學(xué)參考》2020年第5期·上撰文認(rèn)為，跳出概念的字面意思去審視當(dāng)下流行的單元教學(xué)知識(shí)整合的本質(zhì)意義，可重點(diǎn)關(guān)注以下兩種教學(xué)思路：一種是突出核心知識(shí)的精講多練，需要圍繞核心知識(shí)將所有相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行重新組合，而不是按照習(xí)慣的順序遞進(jìn)地呈現(xiàn)知識(shí);另一種是以學(xué)生能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育及其他重要素養(yǎng)的培養(yǎng)等為線索，圍繞某個(gè)階段目標(biāo)來整合知識(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)。兩種思路的單元教學(xué)，與教材形式上的單元教學(xué)的區(qū)別，在于其單元內(nèi)部不一定使用傳統(tǒng)的知識(shí)遞進(jìn)或知識(shí)進(jìn)階思路，因而其課時(shí)教學(xué)定然會(huì)有不同的表現(xiàn)，包括：有驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)進(jìn)展的核心問題且該問題貫穿整個(gè)單元教學(xué);有單元教學(xué)目標(biāo)，但分課時(shí)目標(biāo)可有可無;單元教學(xué)主要根據(jù)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題和活動(dòng)而非簡(jiǎn)單依據(jù)課時(shí)分解單元目標(biāo);有可能把原本若干課時(shí)中按順序出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)集中在一兩個(gè)課時(shí)完成，其他時(shí)間安排相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng);不要求一定有課時(shí)評(píng)價(jià)，但一定要有單元評(píng)價(jià);等等。