[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展為高職院校會計教學帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。文章主要從教師隊伍、學生素質(zhì)、教材內(nèi)容以及實訓教學四個方面來分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學所面臨的困境，并對會計教學的變革策略進行了探討，以期能夠提升高職會計教學的信息化水平，推動高職會計教育的進步和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;會計人才培養(yǎng);困境;變革

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.193

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各行業(yè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用使我國迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨使傳統(tǒng)的高職院校會計教學面臨了諸多的困境，難以與時代發(fā)展相適應(yīng)。為使高職會計教學能夠與時俱進，滿足現(xiàn)代專業(yè)會計人才的培養(yǎng)需求，高校必須構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為依托的會計教育體系，加快教學改革，不斷推進高職會計教學的進步和發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學面臨的困境

1.1 會計專業(yè)的教師隊伍難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學要求

在目前的高職院校會計專業(yè)中，中老年教師占據(jù)了很大的比重。由于所處的時代不同，這些教師在校學習期間很少或者未曾接受過計算機網(wǎng)絡(luò)方面知識的學習，因此在日常教學過程中更加傾向于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學帶來了全新的變革，高職會計教學也面臨著空前未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)板書式的會計教學模式已經(jīng)難以與學生日漸多元化的學習需求相適應(yīng)，必將會被現(xiàn)代化的教學模式所替代。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高職會計教師不但要具備扎實的教學功底，熟練掌握專業(yè)知識，同時還需掌握與會計信息化相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和軟件操作等，不斷提升自身的綜合能力，實現(xiàn)多學科的相互融合。當前，很多中老年會計教師在這一方面缺乏足夠的準備，致使會計專業(yè)的教師隊伍難以與時代的發(fā)展潮流相適應(yīng)。

1.2 高職學生的整體素質(zhì)相對較低，不能合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

近些年以來，高職院校面臨著非常嚴峻的招生形勢。生源數(shù)量逐年降低，很多高職院校的招生數(shù)量都無法達到既定目標，因此，注冊入學、對口單招、中高職銜接、合作辦學等多種招生形式應(yīng)運而生。盡管高職院校增加了招生數(shù)量，但是招生門檻卻在不斷降低。相較于本科院校的學生，高職院校的學生在學習能力、學習自覺性和自主性以及基礎(chǔ)理論知識等方面都比較薄弱，良好的學習習慣也亟待培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為人們的生活與工作方式帶來了很大的改變，盡管互聯(lián)網(wǎng)為高職學生的學習帶來了諸多便利，但同時也在一定程度上影響到他們的健康成長與發(fā)展。高職學生的自制能力相對來說比較差，很多學生在課上和課后時間都沉迷于聊天和手機游戲，給他們正常的學習生活帶來了不良影響，在很大程度上影響了課堂教學質(zhì)量。

1.3 教材內(nèi)容難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計工作要求

就財務(wù)會計來說，在當前的會計教學中，財務(wù)會計的教材通常是根據(jù)會計六要素的核算以及財務(wù)報告的編制來開展的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來以及德勤財務(wù)機器人的出現(xiàn)在很大程度上弱化了會計的核算功能，而管理功能則得到了人們越來越多的關(guān)注，在企業(yè)中，傳統(tǒng)的會計工作者往往是從事一些技術(shù)含量較低、內(nèi)容較為煩瑣的會計事務(wù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計人員需要參與到企業(yè)的分析決策、價值創(chuàng)造以及戰(zhàn)略支持的管理工作中，很顯然，當前的高職會計教材內(nèi)容已經(jīng)難以滿足時代的發(fā)展需求，必須加以改進。

此外，很多高職會計教材的內(nèi)容都是圍繞會計制度與準則開展的，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計工作存在一定的偏離，信息化的會計工作以云技術(shù)為依托，能夠?qū)崟r性地進行做賬、報賬和審賬，教材中關(guān)于這部分知識是比較缺乏的。

1.4 實訓教學與實際會計工作存在差異，知識體系較為滯后

目前很多高職院校的會計實訓教學都是通過電算化實訓與手工實訓相結(jié)合的方式來進行的。首先，在結(jié)束“基礎(chǔ)會計”的理論教學之后，教師一般都會為學生安排一周至兩周的手工模擬實訓。此外，在結(jié)束“稅務(wù)會計”“成本會計”和“中級財務(wù)會計”的課程教學之后，教師再要求學生利用用友、網(wǎng)中網(wǎng)等會計教學軟件開展電算化的仿真實訓。電算化實訓基本包含了企業(yè)的各類會計業(yè)務(wù)，在電算化實訓中，學生可以利用高仿真的原始數(shù)據(jù)資料進行訓練，同時，電算化軟件也能對學生在實訓中出現(xiàn)的錯誤進行自動識別。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學的變革策略

2.1 強化師資隊伍建設(shè)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學思維

會計教師作為會計教學的主導者，教學質(zhì)量的高低與教師的綜合素質(zhì)有著直接關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師必須對傳統(tǒng)的教學模式加以革新，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學思維來指導會計教學。

首先，教師應(yīng)當對現(xiàn)代化的信息技術(shù)加以有效利用，積極運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等先進的課堂教學方式，增加師生間的互動交流，使學生的學習積極性與主動性得到充分調(diào)動。

其次，教師應(yīng)當為學生推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，比如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線、中國會計視野等，不斷豐富學生的知識儲備。教師也可以創(chuàng)建個人微信公眾號，為學生分享學習資源，實現(xiàn)在線交流。

最后，對考核方式進行改革，教師可以利用手機或者網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行在線考核，使課程考核突破時空限制。

2.2 創(chuàng)新授課方式，借助智能手機培養(yǎng)學生的自主學習能力

手機作為高職學生生活和學習中必不可少的一個重要裝備，教師要對其加以有效利用，為會計教學提供輔助。比如在《初級會計實務(wù)》的教學中，教師可以要求學生將超星學習通App下載到自己的手機中。教師可以通過教師端為學生上傳教學資料，并借助平臺發(fā)布學習任務(wù)，學生通過App接收學習任務(wù)，在線進行課前預(yù)習，并且能夠與教師進行在線互動和交流。在課堂教學的過程中，教師根據(jù)App的反饋就能對重點和難點問題進行針對性講解，并通過分組的方式向每個小組推送學習任務(wù)，發(fā)布作業(yè)，進行在線互動答疑，通過這樣的方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

2.3 拓展教學資源，創(chuàng)新會計教學的內(nèi)容

首先，無論對教材進行怎樣的更新，其內(nèi)容都具有一定的滯后性與階段性，難以與時代的發(fā)展以及學生的學習需求相適應(yīng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，應(yīng)當對教學資源進行適當?shù)耐卣?。比如一些傳統(tǒng)的會計理論已經(jīng)難以適用于現(xiàn)代化的會計工作，需要對這些理論進行重新界定;又比如教師可以在教學課件中添加云技術(shù)的相關(guān)知識，幫助學生更好地學習并掌握網(wǎng)上實施做賬、報賬與審賬等內(nèi)容。

其次，為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計人才的專業(yè)化需求，教師可以向?qū)W生傳授一些理論弱、實踐強的網(wǎng)絡(luò)技能知識，并采取啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強對學生的實踐教學引導，不斷提高學生的會計信息化技能水平。

2.4 加強校企合作，為學生創(chuàng)造真實的實訓平臺

高職院校會計專業(yè)應(yīng)當加強與企業(yè)的合作，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中上傳企業(yè)真實的會計賬務(wù)資料，并且通過一定的技術(shù)處理來保護商業(yè)機密。在正式實訓之前，教師應(yīng)當引導學生對會計實訓相關(guān)的理論知識加以了解，在此基礎(chǔ)上再登錄電腦或者手機的實訓平臺來處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)問題。教師也要對學生提交的作業(yè)予以及時的評價，并對相關(guān)問題進行答疑。這樣的方式使會計實訓效率得到顯著提升，學生在校園中就可以親身體驗真實的會計實務(wù)操作，不僅提高了會計教學的質(zhì)量，同時也有效提升了學生的職業(yè)能力。

3 結(jié)論

總而言之，在高職會計教學中融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是教育的發(fā)展要求，同時也是實現(xiàn)現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學的變革任重而道遠，高職院校和會計專業(yè)教師應(yīng)當肩負起自身的教育職責，加強師資建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，豐富會計教學資源，加強實訓教學，將會計教學的變革落到實處，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，不斷推進高職會計教育的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張寶賢，唐建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學模式的變革與創(chuàng)新[J].財會月刊，2017（36）：69

[作者簡介] 涂君（1969—），女，漢族，湖南衡陽人，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，本科學歷，副教授，注冊會計師，主要從事財經(jīng)類教育研究。