[摘 要]管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)與研究生的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。傳統(tǒng)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)在研究生教學(xué)過(guò)程中存在與“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容類似、案例不夠貼近企業(yè)實(shí)踐等諸多問(wèn)題。文章在分析傳統(tǒng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引入數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)帶來(lái)的改變，并對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)下管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)如何進(jìn)一步建設(shè)提出了三條政策建議。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟(jì);研究生;管理經(jīng)濟(jì)學(xué)

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.188

1 問(wèn)題的提出

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)中葉發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，自開(kāi)設(shè)以來(lái)，就一直是工商管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，它的創(chuàng)始人是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬爾·丁。

在我國(guó)，這門課程是在改革開(kāi)放之后，20世紀(jì)80年代初從國(guó)外傳入的。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的趨勢(shì)下，這門課程得到了迅速的發(fā)展，并越來(lái)越顯示出了它的重要性。具體來(lái)看，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段（20世紀(jì)80年代初—1987年），管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入階段。第二階段（1987—1995年），管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的普及階段。第三階段（1995年至今），管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展階段。因其由美國(guó)引入，故可能與我國(guó)實(shí)際情況不相符合，因此需要結(jié)合我國(guó)的管理體系，于是又引入了案例教學(xué)法。

英國(guó)的貝利斯在1829年最早在法學(xué)里應(yīng)用了案例教學(xué)。且于1921年在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院得到大力推廣，并在50年內(nèi)一直為其主流教學(xué)方法。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的教育理念突破了以教師為核心的單向知識(shí)傳授的模式，培養(yǎng)其對(duì)新事物、新觀點(diǎn)等具有開(kāi)放包容的態(tài)度，善于吸收新觀點(diǎn)、新方法并能將其與理論知識(shí)和技能相融合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新的目標(biāo)（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過(guò)程中，研究生之間的互動(dòng)和討論，有利于培養(yǎng)其接納他人不同的觀點(diǎn)、修正自身先前已形成的觀念，以開(kāi)放、包容的態(tài)度來(lái)對(duì)待新的觀點(diǎn)、知識(shí)和技能（蔣滿霖，2017）。因此，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)也有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在我國(guó)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)大多還停留在傳統(tǒng)的框架，鮮有從數(shù)字經(jīng)濟(jì)構(gòu)建的視角下的案例庫(kù)的撰寫。國(guó)外的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例不完全適合中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)狀。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是決策者的經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，決策者必須把握商業(yè)環(huán)境的變化，而商業(yè)環(huán)境是日新月異的，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)給管理經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來(lái)了一次新的變革，對(duì)研究生管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大有裨益，數(shù)字經(jīng)濟(jì)亦可助力管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)與更新進(jìn)程。

2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論的改變

中國(guó)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)3.8萬(wàn)億美元，處于世界第二，且增速已居世界之首。2014—2018年，中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的總規(guī)模從16.16萬(wàn)億元增長(zhǎng)到31.3萬(wàn)億元，占GDP的比例也逐年增加（見(jiàn)圖1）。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)生了信息化生產(chǎn)力，在新的生產(chǎn)力基礎(chǔ)上，以“使用而非擁有”和異質(zhì)性為核心，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)生了深刻變化，賦予了一些新鮮內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

傳統(tǒng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的假定是人皆為理性人，也就是經(jīng)濟(jì)人，而數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了一個(gè)新概念——互利經(jīng)濟(jì)人，互利的同時(shí)依然可以自利，兩者并非完全對(duì)立，而是相互促進(jìn)與包含的。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)做出了一系列補(bǔ)充與更新，從價(jià)值理論來(lái)看，在原有的使用價(jià)值和價(jià)值的基礎(chǔ)上，增加了意義價(jià)值，即馬克思所說(shuō)的人的自由和全面發(fā)展的價(jià)值。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中，擁有權(quán)的主導(dǎo)地位被淡化，使用權(quán)占據(jù)決定作用，委托代理關(guān)系也變?yōu)榱撕霞s自由和平權(quán)關(guān)系。數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中不存在租值消散的問(wèn)題，而是發(fā)生了租值聚集的問(wèn)題，這也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3 傳統(tǒng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)中存在的挑戰(zhàn)

3.1 與“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容趨同

“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究生課程大部分授課內(nèi)容與“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容極為相似。特別是在講授一些抽象化的邏輯推理的時(shí)候沒(méi)有和企業(yè)決策實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，且教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，落后于企業(yè)實(shí)踐的需要。例如，在標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品網(wǎng)站上，很多產(chǎn)品的價(jià)格是近乎透明的，而如果以需求函數(shù)或價(jià)格彈性來(lái)計(jì)算定價(jià)，必然會(huì)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代脫節(jié)。如果按照“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究生課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，不但會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，也會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，更不用說(shuō)對(duì)企業(yè)實(shí)踐的興趣大幅度下滑了。

3.2 教學(xué)案例不夠貼近企業(yè)實(shí)踐前沿

在很多學(xué)者眼中，傳統(tǒng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均無(wú)綜合案例，相比之下，“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程更能貼近現(xiàn)實(shí)，且相比之下，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例更加枯燥且單一，既不能反映時(shí)代的前沿，又不能從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。

4 數(shù)字經(jīng)濟(jì)構(gòu)建下管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的對(duì)策

4.1 引入人工智能教學(xué)

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，特別是研究生階段，需要改變教學(xué)方式，而改變教學(xué)方式的重點(diǎn)就在于如何從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)——將教師的教變成學(xué)生的學(xué)?！叭斯ぶ悄?教育”可以讓學(xué)生的主體性得到充分地發(fā)揮，讓大數(shù)據(jù)幫助教師解決問(wèn)題，幫教師批改作業(yè)，減輕一些教師的機(jī)械負(fù)擔(dān)，“人工智能+”可以成為教師的得力助手，無(wú)論是對(duì)研究生的自主學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)實(shí)施，都有很大的幫助。

4.2 加強(qiáng)本土的案例開(kāi)發(fā)和案例庫(kù)建設(shè)

哈佛大學(xué)在20世紀(jì)70年代獲得的案例教學(xué)法的巨大成功，得到了美國(guó)各個(gè)商學(xué)院的廣泛關(guān)注，并被引進(jìn)到研究生教育中，漸漸演變?yōu)橹髁鞯慕虒W(xué)方式。案例庫(kù)的高質(zhì)量與否，直接決定了案例教學(xué)的優(yōu)劣，當(dāng)然相應(yīng)的硬件支持也不容忽視。案例庫(kù)的建設(shè)與更新亟待解決，高校若想保持案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和前沿性，就必須建立涉及各個(gè)行業(yè)的案例庫(kù)，并保證能夠?qū)@些案例庫(kù)進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤和調(diào)研，以確保案例庫(kù)與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，建立案例討論室、提供案例開(kāi)發(fā)資金，激發(fā)教師和研究生的積極性也顯得尤為重要。

4.3 加大案例教學(xué)資金投入

資金投入到位才能增強(qiáng)案例庫(kù)的質(zhì)量和水平，開(kāi)發(fā)案例庫(kù)是一個(gè)十分困難的過(guò)程，不僅需要大量財(cái)力和精力，也要有各方面的支持。學(xué)院支持的前提下，教師才能在案例庫(kù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)方面獲得幫助，在國(guó)內(nèi)的教育和研究生培養(yǎng)方面，可以借鑒美國(guó)商學(xué)院對(duì)研究生的培養(yǎng)方案，但有一點(diǎn)值得深思：美國(guó)商學(xué)院中的案例比重、開(kāi)放類型等是否可以直接運(yùn)用，還是需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的改動(dòng)和完善？這是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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