徐進(jìn)寬 楊國強(qiáng)

[摘 要] 目前課外閱讀已進(jìn)入精細(xì)化閱讀，在閱讀過程中更需要教師由低到高分層次的指導(dǎo)，需要建立一個閱讀指導(dǎo)體系，陪伴、監(jiān)控學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀不再雜亂無章。本論文提出四級指導(dǎo)體系，研究如何讓這一體系與學(xué)生的課外閱讀有機(jī)結(jié)合，以期有更多的收獲。

[關(guān)鍵詞] 四級指導(dǎo);監(jiān)測;目標(biāo)定位;評價機(jī)制

一、問題回顧

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是語文教師的職責(zé)，也是在電視、電腦、手機(jī)等新型電子媒體的強(qiáng)大沖擊下的艱巨任務(wù)。

近幾年，專家及一線教師將目光聚焦在對初中生課外閱讀指導(dǎo)上，研究的層次更深入，不再停留在閱讀現(xiàn)狀的分析上，逐漸指向課外閱讀的深層次問題，從以前學(xué)生低質(zhì)量的自由閱讀到現(xiàn)在教師對學(xué)生課外閱讀的深度把控;從原來的讀什么、能否讀，到現(xiàn)在怎么讀、教師何為、學(xué)生何得，逐漸引向?qū)W生良好的閱讀習(xí)慣上，在閱讀過程中養(yǎng)成動腦動手的習(xí)慣，閱讀后勤于思考，逐漸提高課外閱讀質(zhì)量。

本課題研究試圖推動課外閱讀的研究進(jìn)度，進(jìn)一步加大教師對課外閱讀更深層次的指導(dǎo)，并且將這一研究進(jìn)度推進(jìn)到課堂中，試圖建立一套有序、有趣、有效的指導(dǎo)機(jī)制，從課外閱讀目的的不同等級建立課堂四級指導(dǎo)體系，并且在課堂中實踐這一體系，探究教師如何更容易將這一體系在課堂中操作，更容易整合各方面資源。

二、建立四級指導(dǎo)機(jī)制

為了給學(xué)生的課外閱讀建立指導(dǎo)、監(jiān)測、激勵、評價機(jī)制，在課外閱讀指導(dǎo)中依據(jù)課外閱讀目標(biāo)定位而劃分不同等級的輔導(dǎo)，由低到高、由淺入深，逐步升級。

課外閱讀初級目標(biāo)定位是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，初級閱讀指導(dǎo)就是推薦式指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;二級閱讀目標(biāo)定位是獲取信息，捕捉自己所需要的內(nèi)容，二級閱讀指導(dǎo)就是樹形式指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立每章節(jié)的關(guān)鍵點，然后將各章節(jié)關(guān)鍵信息串連成一棵“樹”形;三級閱讀目標(biāo)是享受文學(xué)，傾聽作品中每一個詞的聲音，獲取自己的感知，汲取文學(xué)家的聰明才智、想象力和寫作技巧，三級閱讀指導(dǎo)就是批注式賞讀，幫助學(xué)生學(xué)會評價鑒賞課外文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主批注和交流，給課內(nèi)閱讀和課外閱讀搭建一個相互融通的平臺;四級閱讀目標(biāo)定位是品讀經(jīng)典，捕捉作者的真正用意，理解其中的深奧哲理，四級閱讀指導(dǎo)是活動式趣讀，通過形式多樣的競賽活動，為學(xué)生搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和鑒賞能力。

三、研究問題及對策

一級閱讀指導(dǎo)側(cè)重學(xué)生的閱讀興趣，教師指導(dǎo)的難度系數(shù)不大，名著的內(nèi)在魅力讓學(xué)生愛不釋手。但研究中也發(fā)現(xiàn)名著的內(nèi)容與學(xué)生的性別有很大關(guān)系，如《簡·愛》許多女生非常感興趣，而男生則興趣不大。

所以教師介紹名著時分性別從他們各自感興趣的“點”上去切入，把他們引到名著的內(nèi)容里去遨游。

二級閱讀目標(biāo)定位是獲取信息，了解內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)因為時間問題大部分學(xué)生只讀了一遍，少數(shù)學(xué)生讀過兩遍，而且時間跨度很長。即使一章回看完，當(dāng)場提問，很多學(xué)生還是不知其內(nèi)容。解決這一問題的最佳辦法就是讓學(xué)生做讀書筆記，邊看書邊記錄關(guān)鍵點。教師定期查驗，并做讀書筆記評比。

三級閱讀目標(biāo)定位是批注式賞讀，對于人物形象、寫作技巧進(jìn)行賞析。這一級指導(dǎo)需要學(xué)生做精細(xì)閱讀，一般在學(xué)生第二遍閱讀名著后做這項工作。學(xué)生在整體掌握全書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有教師帶領(lǐng)、選擇名著中重要人物進(jìn)行賞析。

四級閱讀目標(biāo)定位是捕捉作者寫作目的，理解深奧道理。這一環(huán)節(jié)是整合全書的內(nèi)容、形象、寫作手法等方面綜合定位，學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料能準(zhǔn)確理解。如《儒林外史》主要揭露封建科舉制度對讀書人的毒害;《簡·愛》主要宣揚(yáng)女性對自由、平等、民主、個性的獨立追求;《呼蘭河傳》主要追憶家鄉(xiāng)的各種人物，表達(dá)作者對于舊中國的扭曲人性損害人格的社會現(xiàn)實的否定，等等。

總之，課外閱讀不是簡單的放手讓學(xué)生自己讀，抑或讓學(xué)生通過死記硬背來應(yīng)付考試，而應(yīng)是在教師的有序、有趣、有效的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、高效地閱讀。抓住了課外閱讀，就抓住了語文教學(xué)的生長點，促進(jìn)中學(xué)生高質(zhì)量的閱讀，提高國民的閱讀水平就有希望，本課題適應(yīng)這一要求，重中之重就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)中學(xué)生高質(zhì)量的課外閱讀，培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬繼明，張永剛.以名著閱讀為支點改進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)[J].文學(xué)教育，2009（7）.

[2]謝銀根.語文教師外國文學(xué)名著閱讀素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2009（2）.

（責(zé)任編輯：呂 研）