徐進寬 楊國強

[摘 要] 目前課外閱讀已進入精細化閱讀，在閱讀過程中更需要教師由低到高分層次的指導，需要建立一個閱讀指導體系，陪伴、監(jiān)控學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀不再雜亂無章。本論文提出四級指導體系，研究如何讓這一體系與學生的課外閱讀有機結合，以期有更多的收獲。

[關鍵詞] 四級指導;監(jiān)測;目標定位;評價機制

一、問題回顧

指導學生進行課外閱讀是語文教師的職責，也是在電視、電腦、手機等新型電子媒體的強大沖擊下的艱巨任務。

近幾年，專家及一線教師將目光聚焦在對初中生課外閱讀指導上，研究的層次更深入，不再停留在閱讀現(xiàn)狀的分析上，逐漸指向課外閱讀的深層次問題，從以前學生低質量的自由閱讀到現(xiàn)在教師對學生課外閱讀的深度把控;從原來的讀什么、能否讀，到現(xiàn)在怎么讀、教師何為、學生何得，逐漸引向學生良好的閱讀習慣上，在閱讀過程中養(yǎng)成動腦動手的習慣，閱讀后勤于思考，逐漸提高課外閱讀質量。

本課題研究試圖推動課外閱讀的研究進度，進一步加大教師對課外閱讀更深層次的指導，并且將這一研究進度推進到課堂中，試圖建立一套有序、有趣、有效的指導機制，從課外閱讀目的的不同等級建立課堂四級指導體系，并且在課堂中實踐這一體系，探究教師如何更容易將這一體系在課堂中操作，更容易整合各方面資源。

二、建立四級指導機制

為了給學生的課外閱讀建立指導、監(jiān)測、激勵、評價機制，在課外閱讀指導中依據(jù)課外閱讀目標定位而劃分不同等級的輔導，由低到高、由淺入深，逐步升級。

課外閱讀初級目標定位是激發(fā)學生閱讀興趣，初級閱讀指導就是推薦式指導，激發(fā)學生閱讀興趣;二級閱讀目標定位是獲取信息，捕捉自己所需要的內容，二級閱讀指導就是樹形式指導，幫助學生建立每章節(jié)的關鍵點，然后將各章節(jié)關鍵信息串連成一棵“樹”形;三級閱讀目標是享受文學，傾聽作品中每一個詞的聲音，獲取自己的感知，汲取文學家的聰明才智、想象力和寫作技巧，三級閱讀指導就是批注式賞讀，幫助學生學會評價鑒賞課外文學作品，引導學生自主批注和交流，給課內閱讀和課外閱讀搭建一個相互融通的平臺;四級閱讀目標定位是品讀經典，捕捉作者的真正用意，理解其中的深奧哲理，四級閱讀指導是活動式趣讀，通過形式多樣的競賽活動，為學生搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺，提高學生的語文素養(yǎng)和鑒賞能力。

三、研究問題及對策

一級閱讀指導側重學生的閱讀興趣，教師指導的難度系數(shù)不大，名著的內在魅力讓學生愛不釋手。但研究中也發(fā)現(xiàn)名著的內容與學生的性別有很大關系，如《簡·愛》許多女生非常感興趣，而男生則興趣不大。

所以教師介紹名著時分性別從他們各自感興趣的“點”上去切入，把他們引到名著的內容里去遨游。

二級閱讀目標定位是獲取信息，了解內容。在調查中發(fā)現(xiàn)因為時間問題大部分學生只讀了一遍，少數(shù)學生讀過兩遍，而且時間跨度很長。即使一章回看完，當場提問，很多學生還是不知其內容。解決這一問題的最佳辦法就是讓學生做讀書筆記，邊看書邊記錄關鍵點。教師定期查驗，并做讀書筆記評比。

三級閱讀目標定位是批注式賞讀，對于人物形象、寫作技巧進行賞析。這一級指導需要學生做精細閱讀，一般在學生第二遍閱讀名著后做這項工作。學生在整體掌握全書內容的基礎上，有教師帶領、選擇名著中重要人物進行賞析。

四級閱讀目標定位是捕捉作者寫作目的，理解深奧道理。這一環(huán)節(jié)是整合全書的內容、形象、寫作手法等方面綜合定位，學生結合相關材料能準確理解。如《儒林外史》主要揭露封建科舉制度對讀書人的毒害;《簡·愛》主要宣揚女性對自由、平等、民主、個性的獨立追求;《呼蘭河傳》主要追憶家鄉(xiāng)的各種人物，表達作者對于舊中國的扭曲人性損害人格的社會現(xiàn)實的否定，等等。

總之，課外閱讀不是簡單的放手讓學生自己讀，抑或讓學生通過死記硬背來應付考試，而應是在教師的有序、有趣、有效的指導下，促進學生認真、仔細、高效地閱讀。抓住了課外閱讀，就抓住了語文教學的生長點，促進中學生高質量的閱讀，提高國民的閱讀水平就有希望，本課題適應這一要求，重中之重就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，促進中學生高質量的課外閱讀，培養(yǎng)初中生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]馬繼明，張永剛.以名著閱讀為支點改進外國文學教學[J].文學教育，2009（7）.

[2]謝銀根.語文教師外國文學名著閱讀素養(yǎng)[J].中學語文教學，2009（2）.

（責任編輯：呂 研）