李郴娟 龍志偉 杜亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中學(xué)，教師講授為主，學(xué)生被動聽，學(xué)生很少與教師討論，制約學(xué)生的發(fā)展，越來越不能適應(yīng)當代職業(yè)教育的要求?；诔晒麑?dǎo)向 OBE的高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，以學(xué)生為中心，適應(yīng)新職教要求，因此，對成果導(dǎo)向OBE的高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計研究顯得至關(guān)重要。主要從反向教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)的開展模式、終身學(xué)習(xí)觀念以及考評機制的改革四個方面對基于成果導(dǎo)向OBE的高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計進行探析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)模式;成果導(dǎo)向OBE;反向教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0076-02

隨著《職教20條》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培育方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于實施中國高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等一系列職業(yè)教育相關(guān)文件的頒布和部署的形成，對高等職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求，同時也為加快我國的高等職業(yè)教育的國際化的提供了新的機遇和動力。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高對加快高職教育發(fā)展至關(guān)重要。了解國內(nèi)高職院校的現(xiàn)狀，改革高職教育傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，提升我國高職教育的國際化辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量成為教育界的關(guān)注熱點之一。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端逐漸顯露出來，已經(jīng)無法適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的需求，所以在職業(yè)教育教學(xué)改革中融入 OBE 教育理念，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果和目的，提升學(xué)生“覓食”能力，將對高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的復(fù)合應(yīng)用型人才具有重要的推動作用。

一、成果導(dǎo)向的教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是Spady于1981年率先提出，在歐美國家以及中國臺灣地區(qū)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完整的理論體系，長期實踐證明，成果導(dǎo)向教育是一種成功的教育模式。隨著時代的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育也在不斷從形式和內(nèi)容上由課程導(dǎo)向開始向成果導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化以適應(yīng)當代職教的新要求，通過培訓(xùn)和引導(dǎo)，不斷強化OBE教育理念，推動教育改革。成果導(dǎo)向的教學(xué)認為：教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”。其中“會學(xué)”是核心，要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)。成果導(dǎo)向的教學(xué)主張的教學(xué)理念是：“教為不教、學(xué)為學(xué)會”[1]。隨著新時代的發(fā)展和進步，高等職業(yè)教育教學(xué)模式也在不斷探索和發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展方向逐漸轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的綜合化發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)以教師為中心，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)。這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式往往阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)改革中融入 OBE 教育理念，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可持續(xù)改進，對高等職業(yè)院校培養(yǎng)出應(yīng)用型人才具有重要的推動作用。遵循以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進三大理念，是我國當前工程教育改革的潮流和方向[2]。

二、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標定位不清晰

每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)目標、教學(xué)目標，不過大部分對知識目標描述都過于籠統(tǒng)，沒有具體明確的指標點，普遍都是用掌握、了解等詞匯籠統(tǒng)描述。教師從頭到尾根據(jù)教材或者PPT講，中間也有少量師生互動，但是一節(jié)課上下來學(xué)生感到很迷茫：這節(jié)課到底學(xué)了些什么？應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標不清楚，學(xué)生也就無法課后鞏固和自測。還有的教學(xué)目標設(shè)定過大、過多，目標分散，不貼合學(xué)生的崗位要求，內(nèi)容沒有緊扣目標。哪些知識是了解層面，哪些是理解、掌握、會運用層面等，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標不清晰，學(xué)前不知道為什么學(xué)，學(xué)后不知道學(xué)了有什么用，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強，記憶及應(yīng)用能力較差。

（二）課程設(shè)置重理論輕實踐

傳統(tǒng)的教學(xué)重視理論，輕視實驗，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，對學(xué)科知識掌握不深入，沒有把理論與實踐聯(lián)系起來，教學(xué)效果甚差。老師和學(xué)生都不重視實驗課，實驗設(shè)施陳舊，實驗教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，緊貼行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實驗考核方式依舊沿用傳統(tǒng)模式等。這一系列問題都不符合職業(yè)教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的宗旨，理論脫離實踐，學(xué)生思考能力和動手能力大大被限制。學(xué)科建設(shè)需要研究行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，合理設(shè)置課程，使理論課與實踐操作課相互滲透，同時要研究行業(yè)發(fā)展趨勢，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的情懷開展學(xué)科建設(shè)。

（三）課程結(jié)構(gòu)失衡

教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)，有的課程重復(fù)設(shè)置，或把一些與教學(xué)目標相關(guān)不大的課程列入學(xué)位課程。課程結(jié)構(gòu)單一、職能混亂;有的課程設(shè)置浪費，導(dǎo)致課程設(shè)置與培養(yǎng)目標和崗位對接脫節(jié)。在課程設(shè)置的時候，只關(guān)注相關(guān)技能、方法、理論知識，而忽視了其他一些可以提升學(xué)生思想品德、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等的輔助課程。沒有以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，學(xué)生不清楚要具備什么知識？具備什么能力？未來在社會上能從事什么行業(yè)成為什么人才？缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生不能迅速適應(yīng)崗位要求。

（四）課程實施以講授為主

在教學(xué)方式上，目前大部分課程仍然是以教師講授為主，缺乏師生互動，盡管在課堂中穿插著教師的提問，學(xué)生回答的簡單互動，但是整個課堂仍然是教師為主角。學(xué)生缺乏思考和創(chuàng)新。這種講授的方式過于枯燥，忽視學(xué)生興趣和接受能力的差異性，即使學(xué)生課后獲得一定的知識，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到限制，其封閉、刻板、缺乏互動等弊端顯而易見。