蔣樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育信息化和開(kāi)放化的背景下，“開(kāi)放共享，互動(dòng)參與”理念是高職教育革新與發(fā)展的重要趨勢(shì)。大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）對(duì)高職開(kāi)放教學(xué)過(guò)程和共享學(xué)習(xí)資源具有重要意義，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式和教學(xué)學(xué)習(xí)方式帶來(lái)深刻影響。但高職教育的特性決定高職在線開(kāi)放課程建設(shè)不應(yīng)盲目模仿Udacity、Corsera、edX等模式，而應(yīng)在“因地制宜、因材施教、互動(dòng)參與、立足實(shí)踐”的前提下，通過(guò)“VLCIP”“O2O”，并結(jié)合相關(guān)新技術(shù)構(gòu)建本地化小規(guī)模實(shí)踐型在線開(kāi)放課程（LSPOOC）。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線開(kāi)放課程;本地化;小規(guī)模;實(shí)踐型;LSPOOC

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0057-03

一、引言

2012年9月，由影視剪輯、電腦編程和被稱(chēng)為“edX fellows”的研究生和博士后將特別設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)視頻添加到MOOC中，從此開(kāi)啟了“互聯(lián)網(wǎng)上大學(xué)課堂無(wú)界限”時(shí)代，名校教學(xué)資源不再是某個(gè)群體獨(dú)享的專(zhuān)有資源，成為愿意分享協(xié)作，以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者的世界共享資源。

MOOC的在國(guó)外的飛速發(fā)展同樣牽動(dòng)中國(guó)教育的神經(jīng)，“果殼網(wǎng)”“網(wǎng)易云課堂”“愛(ài)課程”等中國(guó)MOOC教育平臺(tái)建立起來(lái)，綜觀目前發(fā)布在國(guó)內(nèi)MOOC教育平臺(tái)上的課程資源，以“985”“211”類(lèi)高等院校的“通識(shí)教育”類(lèi)課程為主，基本參照MOOC三大體系Udacity、Corsera、edX課程，由主講人在專(zhuān)門(mén)的MOOC制作團(tuán)隊(duì)協(xié)助下完成，并上傳到MOOC平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。

高職教育需要積極探索構(gòu)建符合高職教育特點(diǎn)的在線開(kāi)放課程形式，融入教學(xué)改革和課程建設(shè)中。

二、高職教育特點(diǎn)與高職在線開(kāi)放課程建設(shè)

高職在線開(kāi)放課程的建設(shè)不能脫離高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法過(guò)程和教育管理、資源條件的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）因地制宜的高職在線開(kāi)放課程規(guī)劃

高職在線開(kāi)放課程建設(shè)不是“一窩蜂”式的“快速上馬”工程，需要充分建立在本校、本地區(qū)所擁有的教育教學(xué)資源條件的基礎(chǔ)上，量體裁衣，合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，在嘗試中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身發(fā)展的MOOC建設(shè)途徑。不應(yīng)為了“順應(yīng)潮流”盲目復(fù)制現(xiàn)有的MOOC模式，應(yīng)做好MOOC的“本地化”工作，在借鑒、探索的基礎(chǔ)上，不斷嘗試，開(kāi)發(fā)適合本地高職情況及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高職在線開(kāi)放課程體系。

（二）因材施教的高職在線開(kāi)放課程定位

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標(biāo)為根本，培養(yǎng)模式為“以能力為中心”，以“必須、滿足”為度，專(zhuān)業(yè)課則強(qiáng)化針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例。

立足實(shí)踐開(kāi)發(fā)出符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接崗位工作能力需求，針對(duì)性能力化細(xì)分，采取精細(xì)化建設(shè)的“小規(guī)模”“實(shí)踐型”MOOC，使高職MOOC建設(shè)成具有能夠滿足不同層次、不同工作崗位要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐型MOOC。

（三）多方互動(dòng)參與的高職在線開(kāi)放課程建設(shè)

高職在線開(kāi)放課程建設(shè)是一個(gè)多方互動(dòng)參與的過(guò)程，不是僅靠學(xué)校一己之力就能夠完成的。從高職教育管理的角度來(lái)看，高職在線開(kāi)放課程建設(shè)需要用人單位、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與。相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行工作崗位要求融入高職在線開(kāi)放課程的指導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)提供行政與教學(xué)管理支持，在資金、設(shè)備、人員等方面給予充分保障。教師作為建設(shè)主體，共同構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的在線開(kāi)放課程。

綜上所述，高職在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)符合高職教育的特點(diǎn)，可嘗試通過(guò)LSPOOC（Localization Small-scale Practice type Open Online Courses，本地化小規(guī)模實(shí)踐型在線開(kāi)放課程）構(gòu)建實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建承載LSPOOC的VLCIP

LSPOOC平臺(tái)教學(xué)模式首先要滿足各方使用者的“線上”需求，使用相關(guān)技術(shù)支持“線下對(duì)接”，并在本地化前提下有針對(duì)性地進(jìn)行建設(shè)。根據(jù)LSPOOC的特點(diǎn)和建設(shè)需要，承載LSPOOC的平臺(tái)可稱(chēng)為“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)交流平臺(tái)”（Virtual Learning Community Interaction Platform，VLCIP）。

（一）VLCIP的建設(shè)需求

VLCIP的建設(shè)需求著眼于緩解本校教學(xué)管理問(wèn)題上，主要體現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際需求和LSPOOC建設(shè)需要。

1.教學(xué)資源

教學(xué)資源問(wèn)題主要體現(xiàn)在課程資源數(shù)量不足、課程資源質(zhì)量不高、師資力量不夠以及二級(jí)學(xué)院管理體制改革不到位、學(xué)生人數(shù)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)、教學(xué)場(chǎng)地資源明顯不足。

2.學(xué)生實(shí)際需求

學(xué)生從自身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有對(duì)精品課程的渴望，不能及時(shí)獲取最新專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)信息，希望嘗試“新媒體”教學(xué)學(xué)習(xí)，而課程輔助資源緊缺的矛盾以及新教學(xué)模式的嘗試。

3.LSPOOC建設(shè)需要

LSPOOC課程是一個(gè)綜合型體系，是對(duì)各種“碎片化”教學(xué)學(xué)習(xí)資源的整合，具有較高的系統(tǒng)“顆粒度”，需要在類(lèi)似于“生態(tài)圈”的平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)使用價(jià)值。在LSPOOC的建設(shè)中，各方參與者都需要通過(guò)平臺(tái)“牽線搭橋”，通過(guò)不同方式為L(zhǎng)SPOOC建設(shè)添磚加瓦，如下圖所示。

（二）基于“校本定位”的LSPOOC構(gòu)建前提