李天驥 謝乾安

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展站在新的起點(diǎn)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由此可見，高職院校在新的發(fā)展背景下，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、要求以及發(fā)展內(nèi)涵提出了新的轉(zhuǎn)型升級(jí)目標(biāo)，對(duì)教師的職業(yè)能力、水平和標(biāo)準(zhǔn)提出更高的要求。通過分析高職院校教師教學(xué)投入創(chuàng)新的內(nèi)在價(jià)值，梳理高職院校教師教學(xué)投入創(chuàng)新存在的問題，并分析其原因，在此基礎(chǔ)之上，提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教師;教學(xué)投入; 創(chuàng)新路徑 ;研究

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0016-02

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要科技創(chuàng)新，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，高校人才培養(yǎng)的模式需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，為加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校教育教學(xué)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，尤其是教師教學(xué)投入的創(chuàng)新路徑是當(dāng)前重要的研究課題，國(guó)家職業(yè)教育在發(fā)展的新時(shí)期，集中教育教學(xué)資源、抓住高職院校雙一流建設(shè)機(jī)會(huì)，拓寬教師教學(xué)投入的平臺(tái)、渠道和空間，打造“金課”教師教學(xué)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，激發(fā)教師投入的動(dòng)力，提高教育教學(xué)能力和水平，既是高職院校教師教學(xué)發(fā)展的重大機(jī)遇，同時(shí)也面臨著眾多的挑戰(zhàn)。

一、高職院校教師教學(xué)投入創(chuàng)新的內(nèi)在價(jià)值

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施意見》文件強(qiáng)調(diào)，要集中力量建設(shè)一批中國(guó)特色高水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，將在我國(guó)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期，為適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，必須創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)、學(xué)科發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)新時(shí)期的高職院校發(fā)展趨勢(shì)。

（一）滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要

新時(shí)期高職院校發(fā)展進(jìn)入新的起點(diǎn)，高校作為科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究以及國(guó)際交流合作的育人機(jī)構(gòu)，教師教學(xué)關(guān)涉能夠在信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及大數(shù)據(jù)深度發(fā)展的背景下，能夠轉(zhuǎn)型升級(jí)成功，能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職院校時(shí)代潮流，否則將被時(shí)代所淘汰。教師是教學(xué)的主體，新時(shí)期對(duì)教師職業(yè)發(fā)展提出了更具難度的挑戰(zhàn)，不僅需要扎實(shí)專業(yè)學(xué)識(shí)、掌握扎實(shí)技術(shù)技能，發(fā)展空間空前廣闊，同時(shí)，面臨的壓力也空前，教師職業(yè)發(fā)展的定位必須創(chuàng)新，教師教學(xué)投入必然創(chuàng)新，才能滿足時(shí)代發(fā)展。

（二）滿足教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要

2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時(shí)勉勵(lì)廣大師生的講話，指出做好老師，需要具備堅(jiān)定的理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。理想信念是精神上的鈣片，理想信念缺乏飽滿，就會(huì)出現(xiàn)軟骨病，作為教師難以傾情付出，道德情操要求教師不計(jì)較名利，不盲目追逐名利，不計(jì)得失，耐得住窮苦和寂寞，堅(jiān)守教師職業(yè)，扎實(shí)學(xué)識(shí)，強(qiáng)調(diào)技能水平的與時(shí)俱進(jìn)，仁愛之心強(qiáng)調(diào)教師能夠關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，有仁愛仁慈之心，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才，新時(shí)期創(chuàng)新教師教學(xué)投入是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

（三）滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要

中國(guó)特色社會(huì)主義道路深度發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的深度發(fā)展，物質(zhì)文明越來越豐厚，人民的生活水平和幸福指數(shù)越來越高，人們由過去過度追求物質(zhì)豐碩的時(shí)期轉(zhuǎn)成了對(duì)注重精神文明的追求，2019年第一批“00后”開始作為新的群體進(jìn)入大學(xué)，他們處在我國(guó)物質(zhì)文明深度發(fā)展的社會(huì)背景下，他們出生在421的家庭，他們有堅(jiān)定的主流價(jià)值觀，他們崇尚非主流文化，他們喜好新穎事物，他們看待事物有自己的獨(dú)特見解，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)、空間和渠道多元化，不再局限于傳統(tǒng)獲取知識(shí)的模式，因此，必須創(chuàng)新教師教學(xué)投入的創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

二、高職院校教師教學(xué)投入創(chuàng)新存在的問題及原因分析

近年來，隨著國(guó)家職業(yè)教育的深度發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)有很大的改觀，與過去傳統(tǒng)時(shí)期相比較而言，在教師教學(xué)投入的創(chuàng)新成效上，具有很大的起色，但是受思想觀念、物質(zhì)投入、激勵(lì)措施以及人員配備上的限制，部分高職院校教師教學(xué)投入還存在一些問題，需要去完善和改進(jìn)。

（一）教師教學(xué)投入創(chuàng)新不重視

教師教學(xué)投入體現(xiàn)在教師經(jīng)濟(jì)、心理、精神和情感的投入，經(jīng)濟(jì)上體現(xiàn)為自我成長(zhǎng)的培養(yǎng)，包括學(xué)歷提升、培訓(xùn)提升以及素質(zhì)拓展的提升等，目的在于通過各種方式的成長(zhǎng)培養(yǎng)，來提升教師的專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和科研能力等，心理和精神的投入在于掌握心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，在教育教學(xué)過程中，能夠通過專業(yè)的心理衛(wèi)生知識(shí)，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)的育人。但是部分高校對(duì)教師教學(xué)投入不重視，創(chuàng)新僅僅流于口頭強(qiáng)調(diào)，執(zhí)行效果不理想，現(xiàn)階段需要進(jìn)行整改，從學(xué)校層面，加強(qiáng)思想上的認(rèn)識(shí);從教師層面，需要調(diào)整教師投入的心態(tài)和思想觀念，把教學(xué)投入作為教師職業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)，投入的心理、精神狀態(tài)上以及財(cái)力和物力上，都需要進(jìn)行積極投入，才能從根本上提升教師教學(xué)投入的狀態(tài)，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

（二）教師教學(xué)投入形式空洞，相關(guān)考核機(jī)制不完善

教學(xué)投入形式空洞，投入的考核激勵(lì)機(jī)制缺乏或者不完善，導(dǎo)致教師投入動(dòng)力缺乏，激情不足，應(yīng)付式教學(xué)，或者僅僅滿足教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)投入的形式、內(nèi)容和配套考核機(jī)制不完善，不僅讓教師無法根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精神投入，也導(dǎo)致大多數(shù)教師不知道投入努力和進(jìn)修的方向，顯然無法產(chǎn)生效果，同時(shí)，相關(guān)的投入考核機(jī)制不完善，缺乏激勵(lì)措施，缺乏奮斗的動(dòng)力，必然導(dǎo)致教學(xué)投入流于形式，投入的空間、平臺(tái)和渠道發(fā)展必然發(fā)展平平，高職院校需要改善這種教學(xué)投入的狀態(tài)，從物質(zhì)條件完善入手，制定和完善相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)更新推動(dòng)考核機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，激發(fā)教師的教學(xué)潛力，鼓勵(lì)教師投入鉆研，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成就感，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展過程，鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)、努力鉆研。

（三）教師教學(xué)投入培訓(xùn)機(jī)制不完善，導(dǎo)致投入動(dòng)力不足

由于新時(shí)期對(duì)教師技能、能力和綜合素質(zhì)的要求不斷提高，部分教師忙于應(yīng)付各種行政事務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校提供多種培訓(xùn)，但是由于平時(shí)耗時(shí)耗力地忙于行政事務(wù)等，學(xué)校提供的多重培訓(xùn)往往表現(xiàn)為人在心不在的狀態(tài)，由于家庭等原因，部分教師的脫崗專業(yè)培訓(xùn)還無法達(dá)到全身心的投入等，同時(shí)，部分高校由于培訓(xùn)機(jī)制的不夠完善，培訓(xùn)的專業(yè)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化缺乏吸引力，培訓(xùn)效果差，無法增強(qiáng)高職院校的教師積極參加培訓(xùn)的動(dòng)力，因此，需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)的渠道、形式和模式，尤其是國(guó)家、省級(jí)和學(xué)校層面的培訓(xùn)，制定科學(xué)的培訓(xùn)流程，尤其是要改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，激發(fā)培訓(xùn)吸引力，讓教師積極參與培訓(xùn)，完善高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)機(jī)制，尤其是教師發(fā)展的配套機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變新時(shí)期教師教學(xué)投入的尷尬局面。

三、高職院校教師教學(xué)投入創(chuàng)新路徑的策略

《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，為高職院校的教師職業(yè)和教師隊(duì)伍提供了廣闊的發(fā)展前景，“雙一流”“高水平專業(yè)群”的大力搭建和發(fā)展，必然要打造高水平學(xué)科團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)、加強(qiáng)教師骨干力量培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)、工程技術(shù)、實(shí)踐指導(dǎo)和管理服務(wù)人才隊(duì)伍，新時(shí)期豐富和創(chuàng)新高職院校教師教學(xué)投入，是當(dāng)前雙一流發(fā)展高速時(shí)期的重點(diǎn)課題。

（一）加強(qiáng)思想上重視，轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)投入的認(rèn)識(shí)

新時(shí)期必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)投入認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)投入的新認(rèn)知，全體師生建立新的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，制定教師教學(xué)投入的新標(biāo)準(zhǔn)，讓全體教師能夠從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，從教師提升根本出發(fā)，在教師的心理上和精神上轉(zhuǎn)變認(rèn)知，變?yōu)榘l(fā)展的動(dòng)力，既有鼓勵(lì)大家有努力的方向，同時(shí)要有教師教學(xué)投入的動(dòng)力，思想上重視，物質(zhì)上支持，制度上激勵(lì)，讓教師的發(fā)展有奔頭，提升教師教學(xué)投入的幸福感，通過高職院校新時(shí)期轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的契機(jī)，加強(qiáng)高職院校教師發(fā)展的動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善培訓(xùn)形式

教師是高職院校發(fā)展的根基，是育人的主體，他們承擔(dān)著教學(xué)和科學(xué)研究，他們承擔(dān)著高校發(fā)展使命責(zé)任，他們承擔(dān)著育人的重大責(zé)任，因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，拓寬教師培訓(xùn)形式、渠道和空間，能夠讓教師全身心、全程積極參加培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的效果，嚴(yán)格把關(guān)所有的教師隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)，讓流于形式扼殺在搖籃中。培訓(xùn)的內(nèi)容和模式既要便于廣大教師的教學(xué)開展情況、時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，同時(shí)培訓(xùn)一定要結(jié)合專業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)人才需求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善培訓(xùn)形式，才能提高教師教學(xué)投入的水平和品質(zhì)，完善培訓(xùn)機(jī)制，尤其每次培訓(xùn)的內(nèi)容一定要嚴(yán)格把關(guān)，保證授課人的講課效果，可以請(qǐng)一些行業(yè)和專業(yè)的專家、學(xué)者等，進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)財(cái)政投入，完善激勵(lì)措施

完善高職院校財(cái)政投入，加強(qiáng)教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師教學(xué)投入加強(qiáng)激勵(lì)制度的完善，同時(shí)，與之相配套的考核機(jī)制的完善，都必須逐步完善建立，財(cái)力、物力的投入與完善，能夠改善教師教學(xué)育人的場(chǎng)地設(shè)施條件，給教師教學(xué)創(chuàng)造屬實(shí)感和幸福感，提高教學(xué)的物質(zhì)品質(zhì)，同時(shí)能夠給學(xué)生的上課帶來舒適感，將教學(xué)投入的激勵(lì)措施貫穿教師育人的全過程，貫穿至教師職業(yè)發(fā)展的全過程，一方面，激勵(lì)教師全身心教學(xué)投入;另一方面，讓所有教師有標(biāo)準(zhǔn)通過考核晉升、評(píng)職稱等，改善物質(zhì)條件，制定考核機(jī)制，讓教師發(fā)展有奔頭，充滿動(dòng)力。

總之，對(duì)高職院校來說，師資隊(duì)伍建設(shè)將是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)和復(fù)雜的過程，在面對(duì)新時(shí)期國(guó)家職業(yè)教育新發(fā)展起點(diǎn)之上，隨著我國(guó)教育大眾普及發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)、社會(huì)和國(guó)際人才培養(yǎng)的接軌，給高職院院校的發(fā)展帶來巨大的機(jī)遇，發(fā)展平臺(tái)空前廣闊，發(fā)展的渠道多元豐富，然而，如果依然沿用傳統(tǒng)的高職院校發(fā)展模式，只是一味地沿襲，走流于形式的發(fā)展之路，將很快被社會(huì)和市場(chǎng)排除在邊緣，最終會(huì)被淘汰，既不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于教師的職業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。我們需要迎難而上，抓住機(jī)遇，迎難而上，突破困難，團(tuán)結(jié)一致走在敢于突破、敢于力爭(zhēng)、敢于科技創(chuàng)新的職業(yè)院校發(fā)展道路，才能走在改革創(chuàng)新的前列，完善學(xué)科建設(shè)、完善教育教學(xué)創(chuàng)新以及促進(jìn)高職院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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編輯 馬燕萍