范素英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 能力評價在教學過程中履行著一系列職能，如保證公平公正地評價出每位教師的教學能力、保證提高學生學習效果等。合理的教學評價體系有激發(fā)教師工作激情的職能，特別是可以采取鼓勵、約談、獎勵的方式，使它發(fā)揮教育的職能，引導教師自覺地遵守紀律，形成服務感、責任心以及教書育人的意志品質等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教師;教學能力;評價體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0014-02

能力評價的教學作用通過教師教學過程的結構知識、技能和技巧的實效性和教育效果的統(tǒng)一性可以表現(xiàn)出來，這個評價對每位教師有著更廣泛的含義。由于教師對學生正確地掌握知識和技能予以鼓勵，并著重注意教書育人的重要部分，注重作為交通類職業(yè)院校教師要有突出的職業(yè)能力等，所以可看到教師教學能力評價的教學作用。

評價教師教學能力就好像教學和教育一樣，存在其弱點，通過我們課題的研究發(fā)現(xiàn)：我們越把它對教學作用的影響認定得過高，弱點就越容易突顯出來。所以，我們在選擇教學能力評價項目時，是根據(jù)各評價項目在教師教學過程的某個評價層次中是否起主導作用來確定，這些項目的重要程度是相對而言的，因為某一評價項目對某一評價主體或者在某一方面乃是為教學過程的全程服務的。另外，為了在評價教師教學能力過程時，能科學、系統(tǒng)、連貫性地應用這些評價項目和評價體系，只強調某一個或某幾個項目對整個教師教學能力評價過程的重要性是不夠的。找出一些在教師教學能力評價過程中，在某一個或某幾個評價主體中起主要作用的項目，就可以根據(jù)它們之間的相互聯(lián)系和對整個教學能力評價過程發(fā)生的影響，比較完整和自覺地進行公正評價。另外，還要考慮這些項目對整個評價過程最有力、最基本的影響，通過這五個評價環(huán)節(jié)，把它們對評價過程整體性的影響突顯出來。

一、構建全員參與的評價體系

院級教學副院長是教師教學能力的直接管理者;校級和院級教學督導是教師教學過程的直接監(jiān)督者;同事是教師教學能力的熟悉者;學生是教師能力的直接受益者。所以，在教師教學能力評價體系中，應充分體現(xiàn)這四大主體的主導作用，并結合教師的自評做出全面、完整的評價體系，如圖1所示。

1.評價結果為：優(yōu)優(yōu)優(yōu)優(yōu)優(yōu)即5優(yōu)或4優(yōu)1良或3優(yōu)2良時，應定為教學能力優(yōu)即A;評價結果為2優(yōu)3良或1優(yōu)4良時，應定為教學能力優(yōu)即B;評價結果為0優(yōu)5良時或有合格結果，應定為教學能力合格;出現(xiàn)不合格項時，評價結果為C。

2.用等級來評價它是指一個分數(shù)范圍內(nèi)統(tǒng)一評價，克服了用分數(shù)評價帶來的誤差，較好地實現(xiàn)了公平公正。

二、創(chuàng)新全面評價的評價項目及內(nèi)容

（一）教學副院長對教師教學能力評價的項目

教學副院長在評價時，應側重政治思想、工作積極性、課程建設等方面能力的綜合評價，評價體系如圖2所示。

（二）校、院兩級督導對教師教學能力評價的項目

校、院兩級督導在評價時，應側重專業(yè)知識儲備、課堂管理、課堂教學組織、講課特色、學生參與程度等方面能力的全程評價，評價體系如圖3所示。

（三）同一教研室同事對教師教學能力評價的項目

同一教研室同事在評價時，應側重專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、課程特色、教學水平等方面能力的專項評價，評價體系如圖4所示。

（四）學生對教師教學能力評價的項目

學生在評價時，應側重教書育人、教風學風、教師的專業(yè)技能、認真程度等方面能力的評價，評價體系如圖5所示。

（五）教師本人對教師教學能力評價的項目

教師本人在對自己評價時，應側教書育人、師德師風、課程建設、專業(yè)建設、教研能力等方面能力的細致全面評價，評價體系如圖6所示。

三、評價原則要有突出的特色

（一）科學性原則

過分地強調教學評價，有時會導致多余的管束，降低教師工作的積極性，出現(xiàn)形式主義的教學過程。只有使評價體系體現(xiàn)出科學性，教學評價才能發(fā)揮其多種多樣的積極作用，科學性的評價體系主要體現(xiàn)在：它是遵循了最優(yōu)地運用一系列條件而進行的;在每種具體場合下都找到了一些最佳的評價手段及其配合運用的方法;在評價的過程中保證有良好的心理氣氛，防止教師會出現(xiàn)畏懼、厭倦狀態(tài)。

（二）公平公正原則

對教師教學能力做出公平公正的評價這是很重要的一點，不僅要保證從事實出發(fā)，還要保證了解教師成長的主要趨勢，掌握辯證統(tǒng)一地看同一問題，這樣才能挖掘教師潛力，不打擊教師努力工作的激情和態(tài)度。

（三）全員化原則

全員化參與評價就是要在教學評價體系中確立各層次評價人員之間的聯(lián)系，協(xié)調各類評價人員對教師的要求，不僅在各個評價項目之間，而且在各項目的評價內(nèi)容之間都要保持評價的系統(tǒng)性和連貫性。全員化評價原則要求在學生評價和教師評價之間、在教學形式和評價學生學習之間，有一定的邏輯關系。

（四）全程化原則

在進行教學評價時，要依據(jù)教師每堂課的全程進行評價，對教師傳授知識、展示出的技能和教學的技巧等過程信息及時評價并校正教學過程，這是十分重要的。同時，從學生形成檢驗所學知識的掌握程度的技巧來看，教學評價也起著積極的作用。

四、展望

在上述評價體系和評價方法中，反映了教師和學生的相互作用，從教師方面來進行評價，既起了被評價的作用，又引起了教師的自我評價、教師的能力評價作用的目的，在于使教師形成內(nèi)在的積極工作動機。我們看到，引進這類教學能力評價方法，使激發(fā)和形成社會價值動機成為整個教學過程的有機組成部分，同時，也能較明顯地看到能力評價方法對教育的積極影響。

參考文獻：

[1]吳丹.高職院校教師教學評價存在的問題與對策探析[J].廣西教育，2017（3）.

[2]邱鏞妃.高職院校教師績效考評存在的問題及其對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2009（7）.

編輯 馬燕萍