石岱峰 趙朝暉 劉清濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近日，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》（教職成函〔2019〕14號，以下簡稱“雙高計劃”），標(biāo)志著“雙高計劃”正式啟動。“雙高計劃”明確將專業(yè)群建設(shè)作為核心內(nèi)容，將“打造高水平專業(yè)群”作為一項改革發(fā)展任務(wù)，專業(yè)群為高職專業(yè)群建設(shè)明確了方向和任務(wù)。結(jié)合山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程對山東省入圍“雙高計劃”的15所高職院校專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，分析專業(yè)群在服務(wù)產(chǎn)業(yè)過程中遇到的實際問題，對山東省職業(yè)院校專業(yè)群有效對接產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展提出對策建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙高計劃”;專業(yè)群;新舊動能轉(zhuǎn)換;“十強”產(chǎn)業(yè)

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0004-02

“打造高水平專業(yè)群”是“雙高計劃”的重點改革發(fā)展任務(wù)之一?！半p高計劃”要求專業(yè)群應(yīng)“面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。這是國家首次從宏觀上對專業(yè)群建設(shè)提出戰(zhàn)略性布局調(diào)整，建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系等專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的基本策略。

一、山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程助推產(chǎn)業(yè)升級

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級的不斷深入和發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已經(jīng)展開，2018年2月，山東省政府印發(fā)了《山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施規(guī)劃》（魯政發(fā)〔2018〕7號，以下簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出“發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)培育形成新動能，提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造形成新動能”。將新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備產(chǎn)業(yè)、新能源新材料產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)、醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)、高端化工產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、精品旅游產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代金融服務(wù)打造為“十強”產(chǎn)業(yè)。山東省教育迅速行動起來服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程，為產(chǎn)業(yè)升級提供人才智力支撐。省教育廳設(shè)立服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換工作協(xié)調(diào)推進辦公室，要求全省各級各類別教育通過“對接十強產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)”“服務(wù)十強產(chǎn)業(yè)，實施人才分類培養(yǎng)”“加強協(xié)同創(chuàng)新，助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“引育高端人才，提升智力支撐水平”等方式迅速行動，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化發(fā)展，著力提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度和吻合度。

二、山東省“雙高計劃”高職院校專業(yè)群現(xiàn)狀及問題

山東省作為國家職業(yè)教育改革先行區(qū)有15所高職院校進入“雙高計劃”建設(shè)單位，其中4所高職進入高水平學(xué)校建設(shè)單位，11所高職院校進入高水平專業(yè)建設(shè)單位。具體名單見下表。

從上表看，山東省本次入圍“雙高計劃”的專業(yè)群共17個，涵蓋裝備制造、電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、農(nóng)林牧漁、土木建筑、交通運輸、醫(yī)藥衛(wèi)生、輕工紡織8個專業(yè)大類，與山東省新舊動能轉(zhuǎn)換十強產(chǎn)業(yè)基本吻合，專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，但在實施“雙高計劃”時，仍然存在諸多問題和挑戰(zhàn)。

1.由“骨干專業(yè)”建設(shè)向“高水平專業(yè)群”建設(shè)轉(zhuǎn)變。雖然《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計（2015—2018年）》要求“高職院校要重點建設(shè)2～3個專業(yè)大類、2～3個專業(yè)群、3～5個特色專業(yè)，形成專業(yè)鏈深入融合產(chǎn)業(yè)鏈，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特色專業(yè)體系”。但是政策上沒有向?qū)I(yè)群聚焦，更多地強調(diào)適應(yīng)、對接、服務(wù)、融合、合作等，體制機制上概念性的內(nèi)容較多，并沒有把專業(yè)群作為主要抓手，政策上缺乏具體明確的方向性。

2.高職院校對專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵把握不到位，專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，專業(yè)群的頂層設(shè)計不合理、不科學(xué)，定位不準(zhǔn)確、特色不明顯，未能形成專業(yè)群集群效應(yīng)。

3.專業(yè)群對產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力依舊薄弱，尤其是面對高端產(chǎn)業(yè)時，與行業(yè)企業(yè)融合的深度還不夠，專業(yè)人才培養(yǎng)還不能滿足新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范、新職業(yè)的不斷更新?lián)Q代，高職院?？萍紕?chuàng)新和技術(shù)服務(wù)能力明顯不足。

4.產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈還不能有效對接。高職院校辦學(xué)體制單一，地方政府對企業(yè)參與辦學(xué)的激勵機制還不完善，督導(dǎo)檢查力度還不夠，校企雙主體育人長效機制還不完善，校企共建人才培養(yǎng)方案推行困難，無法支撐人才培養(yǎng)多元化需要，阻礙混合所有制、職教集團辦學(xué)形式的壁壘還沒有完全打破。

5.專業(yè)群的師資團隊優(yōu)勢不明顯，資源共享的教師結(jié)構(gòu)尚未形成，缺乏由核心專業(yè)帶頭人引領(lǐng)，其他專業(yè)帶頭人為骨干的專業(yè)群教師隊伍，校企師資互聘互兼的雙向交流機制不完善，教師隊伍的科研和社會服務(wù)能力不強等。

三、對接產(chǎn)業(yè)的“新舊動能轉(zhuǎn)換”，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)群的“新舊動能轉(zhuǎn)換”

（一）圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和優(yōu)勢專業(yè)，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)傳導(dǎo)的專業(yè)集群

高職院校應(yīng)緊緊圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，依托國家骨干專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)資源，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享四個原則組群，建立專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“平臺+模塊”的群內(nèi)課程體系，實現(xiàn)區(qū)內(nèi)專業(yè)資源、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、師資隊伍、教材的共享共建，深化專業(yè)群校企協(xié)同育人和現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

（二）深化產(chǎn)教融合，提升專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力

一是高職院校根據(jù)自身辦學(xué)定位，加強與行業(yè)企業(yè)的深入合作，尤其是要與國家公布的產(chǎn)教融合型試點企業(yè)和《規(guī)劃》公布的重點企業(yè)進行深層次多形式合作，通過建立校企合作管理專門機構(gòu)，開展1+X證書制度試點工作，探索校企協(xié)同育人機制。依托職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等載體，積極探索校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為核心的特色二級學(xué)院，深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式改革，加大專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合度。二是提升科技研發(fā)和服務(wù)能力，建立技術(shù)技能積累創(chuàng)新機制，提升技術(shù)技能服務(wù)含金量，助推產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。依托國家企業(yè)各類技術(shù)中心，開展應(yīng)用類技術(shù)研發(fā)，把科技服務(wù)重點放在為地方經(jīng)濟服務(wù)和解決行業(yè)、企業(yè)共性技術(shù)問題上。

（三）立足三教改革，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接

1.校企共建課程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高職院校應(yīng)積極推動數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源、課程與行業(yè)企業(yè)一線崗位要求同步發(fā)展，建立資源、課程、校企協(xié)同建設(shè)機制，使行業(yè)企業(yè)真實案例引入教學(xué)全過程，在育人觀念、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)對接企業(yè)真實情境，切實提高課堂教學(xué)含金量，實現(xiàn)資源庫+SPOC的混合式高職課堂教學(xué)模式改造，從信息化課程建設(shè)視角實踐高職教育供給側(cè)改革，打造高職院校“金課”。

2.與企業(yè)共同編寫教材

制定隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新的教材編制機制，通過教材建設(shè)委員會，及時更新教材內(nèi)容，對接崗位能力研發(fā)專業(yè)群共享的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，與企業(yè)合作開發(fā)國家規(guī)劃教材，開發(fā)活頁式、工作手冊式實訓(xùn)指導(dǎo)手冊。

3.打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鏈矩陣式創(chuàng)新型教學(xué)團隊創(chuàng)新教學(xué)團隊管理機制，以“雙師型”隊伍建設(shè)為主線，堅持引培并舉，專兼結(jié)合，在引進高層次人才、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、落實教師到企業(yè)實踐、建立教師專業(yè)化發(fā)展激勵機制等方面采取切實可行的新模式，與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，提高“雙師型”隊伍建設(shè)水平。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍