卞廣東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究中職生自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，分析自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，為改善中職生的學(xué)習(xí)倦怠面貌，做出針對(duì)性的干預(yù)策略提供一定的理論支持。選擇共198名中職生為研究對(duì)象，采用自我效能感問(wèn)卷和學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量，回收問(wèn)卷，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。中職生處于中等程度的學(xué)習(xí)倦怠水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生情緒問(wèn)題;中職生在學(xué)習(xí)倦怠上男女生之間具有一定的差異性;自我效能感與中職生學(xué)習(xí)倦怠之間存在負(fù)相關(guān)并對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有預(yù)測(cè)作用。自我效能感的高低影響著學(xué)習(xí)倦怠水平的高低，因此，減少學(xué)習(xí)倦怠可以從提高自我效能感出發(fā)，制定出針對(duì)性的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;自我效能感;學(xué)習(xí)倦怠

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0222-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置。這體現(xiàn)了我們發(fā)展職業(yè)教育的緊要性和迫切性，因此我們就要更加關(guān)注中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而中職生往往是中考不理想的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，部分學(xué)生出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)困難。目前，中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，易形成學(xué)習(xí)倦怠（汪瑩，2014）。那么是什么原因造成了中職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠？如何提高中職生的成績(jī)？如何降低中職生的學(xué)習(xí)倦?。恐新毶淖晕倚芨腥绾?？是否是因?yàn)樽晕倚芨杏绊懥酥新毶膶W(xué)習(xí)倦怠等等。這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)行思考。

二、研究方法

（一）定義界定

1.自我效能感的定義和測(cè)量

自我效能感的提出者是班杜拉，意思是人們對(duì)自己是否能夠順利完成某件事情的預(yù)測(cè)和判斷（班杜拉，1977），即我們是否對(duì)自己所做的事情具有一定的信心，中職生的自我效能感是中職生對(duì)自己在學(xué)業(yè)方面是否順利的預(yù)測(cè)和判斷。

自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES），有10個(gè)項(xiàng)目，具有良好的信效度，在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的使用。分?jǐn)?shù)越高，自我效能感越高。

2.學(xué)習(xí)倦怠的界定及測(cè)量

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)的各種各樣的不積極狀態(tài)，但是又迫于各種原因，不得不去學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致了一系列的厭惡情緒，這樣學(xué)生就會(huì)以更加消極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)各種對(duì)學(xué)習(xí)不利的不適的心理狀態(tài)（楊麗嫻，連榕，2005）。

學(xué)習(xí)倦怠量表，有20個(gè)題目，分為三個(gè)量表：情緒低落、行為不當(dāng)分、成就感低分。這三個(gè)分量表很好地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，因此在國(guó)內(nèi)外該量表得到了廣泛的使用，并且大量研究表明，該量表具有良好的信效度。得分越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越高，也就越不想學(xué)習(xí)。

（二）研究對(duì)象

本研究抽取225名在校中職生作為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷203份，計(jì)算得出，有效回收率達(dá)90.22%。其中男生83人，女生120人;中職一年級(jí)學(xué)生85人，中職二年級(jí)學(xué)生79人，中職三年級(jí)學(xué)生39人。

（三）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

本研究采用集體施測(cè)，進(jìn)行收集數(shù)據(jù)。對(duì)收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS21.0進(jìn)行處理。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

1.中職生學(xué)習(xí)倦怠量表總體得分情況

中職生在學(xué)習(xí)倦怠方面的分量表和總體情況如表1。

由表1可以得出，學(xué)習(xí)倦怠總體得分2.85分，處于中等水平。

2.中職生學(xué)習(xí)倦怠各維度在性別上的差異

對(duì)不同性別的中職生進(jìn)行差異檢驗(yàn)，得出結(jié)果如表2所示。

由表2得出中職生的學(xué)習(xí)倦怠感在總量表上男女之間有顯著差異（P<0.05），比較平均數(shù)，可以得出女生大于男生，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中女生會(huì)比男生更容易產(chǎn)生倦怠。在成就感維度上，男女之間有顯著的差異（P<0.05）。在其他分量表維度上，男女并未有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）中職生學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感的相關(guān)分析

通過(guò)相關(guān)分析，中職生自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，結(jié)果如表3。

由表3可以得出，自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠及其各位分量表之間呈負(fù)相關(guān)（r=-0.504～0.658，P<0.05），即自我效能感越低，學(xué)習(xí)倦怠水平就越高。為了驗(yàn)證二者之間是否有預(yù)測(cè)作用，我們需要進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。

（三）學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感的回歸分析

本研究預(yù)測(cè)變量是自我效能感，因變量是學(xué)習(xí)倦怠各維度和總量表，對(duì)它們進(jìn)行回歸分析，探究自我效能感的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果如表4所示。

由表4可知，中職生的自我效能感能對(duì)中職生的學(xué)習(xí)倦怠起到很好的預(yù)測(cè)作用。

四、討論

（一）中職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

1.中職生學(xué)習(xí)倦怠的總體現(xiàn)狀

根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們可以得出，中職生的學(xué)習(xí)倦怠總體上呈現(xiàn)中等水平，部分中職生學(xué)習(xí)倦怠水平較高。這是由于中職生這一群體大部分學(xué)生是由未考入正規(guī)高中的學(xué)生群體組成，受到外界評(píng)價(jià)的影響，中職生對(duì)學(xué)習(xí)方面的積極性不高，對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的自我效能感低下，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的倦怠。

在學(xué)習(xí)倦怠分量表中，情緒低落維度平均分較高，說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中職生容易產(chǎn)生低落情緒，學(xué)者認(rèn)為，中職生低落情緒的產(chǎn)生主要是由于中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易有挫敗感從而導(dǎo)致了情緒低落。

2.中職生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異

通過(guò)分析數(shù)據(jù)可以知道，中職生學(xué)習(xí)倦怠水平上女生相比較于男生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上更容易倦怠，而且更容易產(chǎn)生低成就感。有學(xué)者認(rèn)為，處于中職時(shí)期的青少年，男女之間具有生理差異性，處于發(fā)育高峰期的男生更容易去追求成就感，生理上精力更充沛，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)倦怠水平低。

（二）中職生自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系

自我效能感與中職生學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，這與支愧云等學(xué)者的研究結(jié)果一致。回歸檢驗(yàn)可以得出中職生自我效能感對(duì)中職生的學(xué)習(xí)倦怠具有很好的預(yù)測(cè)作用，該研究結(jié)果與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果是一致的（吳麗，2018），因此本研究再次證明了自我效能感對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠具有預(yù)測(cè)作用，制定降低中職生學(xué)習(xí)倦怠水平的策略，可以從提高中職生的自我效能感出發(fā)。

五、結(jié)論

1.中職生的學(xué)習(xí)倦怠水平總體處于中等水平，但是通過(guò)數(shù)據(jù)得出，一部分中職生的學(xué)習(xí)倦怠比較嚴(yán)重。

2.不同性別的中職生學(xué)習(xí)倦怠水平，在成就感低維度上和總量表上存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），而在其他維度的分量表上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.中職生自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠各維度及其總量表之間在相關(guān)方面，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)。

4.中職生自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各分量表及其總量表能夠產(chǎn)生較好的預(yù)測(cè)作用。

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編輯 馬燕萍