華霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育制度的不斷改革，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，現(xiàn)代學(xué)徒制也就應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型人才的主要場(chǎng)所，其決定著我國(guó)技術(shù)型人才未來(lái)的主要發(fā)展方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的采取，雖然能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，但是該模式在具體的實(shí)踐過(guò)程中還存在法律體制缺乏以及校企合作質(zhì)量保障體系落后等問(wèn)題。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)采取必要的解決措施，改變當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐困境。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐困境;途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0134-02

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的過(guò)程中日益凸顯出供求結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是：職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)型人才無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，就能有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾方面的問(wèn)題。因此，高職院校就應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施現(xiàn)狀，建立較為完善的保障體系，確保充分地發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用價(jià)值。本文就針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐困境及途徑探索展開(kāi)具體的分析與討論。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才需求量的不斷加大，對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量也就提出了更高的要求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制也逐漸成為一種新型的人才培養(yǎng)模式。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要采取“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，將師傅的有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能較好地傳授給學(xué)生，確保能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)制和學(xué)校教育制度的有機(jī)結(jié)合，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，適應(yīng)了新社會(huì)的發(fā)展改革需求。而針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制類(lèi)型而言，其主要分為基于企業(yè)生源、基于學(xué)校生源以及基于校企合作生源等幾種類(lèi)型。其中，應(yīng)用最為廣泛的一種培養(yǎng)類(lèi)型為“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制，即在職業(yè)教育過(guò)程中一半時(shí)間在學(xué)習(xí)教授理論知識(shí)教育，一半時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。

二、我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視度的不斷加大，國(guó)家出臺(tái)了一系列職業(yè)教育管理政策，并且取得了不同程度的成就。但是，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校所運(yùn)用的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式而言，其還是一種突出學(xué)校為主體的教學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位。因此，我們就應(yīng)加強(qiáng)研究與分析當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展困境，并采取針對(duì)性的解決措施，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)定發(fā)展，充分發(fā)揮出該人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。下面，就針對(duì)我國(guó)在職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境展開(kāi)具體的分析與討論。

（一）我國(guó)推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，在法律制度上缺乏充分的保障

當(dāng)前我國(guó)在職業(yè)院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的推進(jìn)中，還主要以政策文件的形式展開(kāi)，缺法律體系的有效保障，這樣就導(dǎo)致推進(jìn)工作在實(shí)施的過(guò)程中無(wú)法可依，以此也就影響了該人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的權(quán)威性和科學(xué)性。其中，《教育法》作為教育基本法的核心，其只是原則性地提出了工學(xué)結(jié)合的建議，而在職業(yè)教育的權(quán)利與義務(wù)方面并沒(méi)有真正法律意義上的約束權(quán)，且法律法規(guī)還存在許多不明確的地方，以此也就影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施效果。譬如，《勞動(dòng)法》第十五條規(guī)定：“禁止使用未滿十六周歲的未成年人。”而學(xué)生在進(jìn)入有關(guān)校企合作公司進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，由于其合法身份得不到認(rèn)同，導(dǎo)致其多數(shù)合法權(quán)益都得不到有效保障。

（二）我國(guó)推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，在運(yùn)行實(shí)施上沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)

要想加大現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣力度，提高現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果，有關(guān)部門(mén)就應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)該模式具體應(yīng)用的理論指導(dǎo)和有效監(jiān)督。但是，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中并沒(méi)有形成社會(huì)各界協(xié)同合作的政策環(huán)境與生態(tài)環(huán)境;缺乏整體的發(fā)展環(huán)境，導(dǎo)致職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中僅以職業(yè)學(xué)校的努力為主，相關(guān)政策并沒(méi)有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行完善和修訂，這不僅給現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施帶來(lái)了難度，而且還浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)資源。

（三）師資力量不足

教師作為現(xiàn)代學(xué)徒制的主要組織者和展開(kāi)者，其專(zhuān)業(yè)水平的高低在一定程度上決定了整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用性能。但是，我國(guó)職業(yè)院校還存在著師資力量不足的問(wèn)題。相關(guān)培訓(xùn)體系以及福利待遇問(wèn)題，導(dǎo)致多數(shù)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的老師不愿留在職業(yè)院校進(jìn)行教書(shū)，這也在一定程度上無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。此外，有些職業(yè)院校一個(gè)班級(jí)內(nèi)就有40～50個(gè)人，根本無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制手把手教的教育理念。師資力量的匱乏，有關(guān)體系的不完善，都給職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施增加了難度。

（四）學(xué)校熱，企業(yè)冷

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育所采用的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)形式主要為與企業(yè)之間進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，半工半讀。而校企之間合作，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)共享，而且還能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。但是，在開(kāi)展校企合作時(shí)，政府還無(wú)法給予企業(yè)所需要的資源和相關(guān)政策支持，這樣就導(dǎo)致企業(yè)在與職業(yè)院校合作的過(guò)程中存在局限性。譬如，對(duì)于參與職業(yè)教育的企業(yè)，國(guó)家并沒(méi)有相應(yīng)的減免政策和津貼補(bǔ)助政策，導(dǎo)致企業(yè)缺乏與職業(yè)院校合作的積極性;而企業(yè)不愿承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)成本，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后往往不愿留在實(shí)習(xí)公司就業(yè)。此外，企業(yè)與職業(yè)院校缺乏良好的溝通，沒(méi)有制定專(zhuān)業(yè)的合作機(jī)制，也給校企之間的有效合作帶來(lái)了不利影響。

三、我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

（一）從多方面構(gòu)建法律制度，保證學(xué)徒制的順利推進(jìn)

為了給現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用提供法律保障，有關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀以及職業(yè)教育的發(fā)展前景，完善職業(yè)教育的法律體系，確保職業(yè)教育能夠真正做到有法可依。而縱觀當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)而言，其主要任務(wù)就是修訂《職業(yè)教育法》，建立較為完善的法律法規(guī)，有效突出現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，確保能夠?qū)F(xiàn)代學(xué)徒制真正地應(yīng)用到人才培養(yǎng)過(guò)程中。此外，政府部門(mén)還應(yīng)從稅收優(yōu)惠、社會(huì)榮譽(yù)以及經(jīng)費(fèi)支持等方面給予職業(yè)院校和企業(yè)大力支持，引導(dǎo)企業(yè)積極地參與到與職業(yè)院校的合作過(guò)程中。政府部門(mén)還應(yīng)通過(guò)立法、修訂相應(yīng)的法律法規(guī)等措施，來(lái)突出企業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的主體地位。

（二）建立教育部門(mén)主導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)和行業(yè)部門(mén)協(xié)同的管理機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施，離不開(kāi)各個(gè)部門(mén)之間的密切合作與溝通。因此，應(yīng)建立新型的且規(guī)范化的運(yùn)作機(jī)制，給不同部門(mén)之間的溝通與交流提供一個(gè)可視化的平臺(tái)。在行政管理方面，國(guó)家應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)部門(mén)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，綜合各項(xiàng)應(yīng)用資源，確保充分地發(fā)揮出各項(xiàng)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。此外，職業(yè)院校還應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的重要性，并加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施和應(yīng)用。

（三）校企共建師資隊(duì)伍

較好的師資力量是現(xiàn)代學(xué)徒制高效應(yīng)用的保障。因此，無(wú)論是企業(yè)方面，還是職業(yè)院校方面，都應(yīng)通過(guò)設(shè)立優(yōu)惠政策以及提高福利待遇等方式，來(lái)吸引大批專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)且綜合素質(zhì)過(guò)高的教師參與到現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)施過(guò)程中，確保提高整個(gè)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用水平。校企雙方還應(yīng)針對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議書(shū)。其中，職業(yè)院校老師主要承擔(dān)理論知識(shí)教學(xué)任務(wù)，而企業(yè)則需要通過(guò)“師傅帶徒弟”的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)崗位技能培訓(xùn)，確保提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。此外，國(guó)家還應(yīng)出臺(tái)有關(guān)政策，為學(xué)校兼職教師崗位的設(shè)立以及流動(dòng)編制的實(shí)施提供保障。企業(yè)在選拔師傅時(shí)，應(yīng)加大對(duì)技能以及綜合素質(zhì)的考核力度，制定較為完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)為企業(yè)人才隊(duì)伍的有效建立奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

（四）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性

家長(zhǎng)作為學(xué)生最親近的人，其對(duì)學(xué)生的影響也是最大的。因此，國(guó)家就應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳普及力度，確保能夠讓家長(zhǎng)意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用意義和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，這樣就有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推廣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)校之后，學(xué)校、老師與家長(zhǎng)之間就應(yīng)簽訂有關(guān)協(xié)議，以此不僅可以保障學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的合法權(quán)益，而且還能在一定程度上有效消除家長(zhǎng)的顧慮，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推廣。此外，學(xué)校還應(yīng)做好家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“三百六十行，行行出狀元”，雖然學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)大學(xué)，但是通過(guò)技能的培訓(xùn)以及技能專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能在不同行業(yè)中獲得非凡的成就。

不斷地研究與分析我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐困境及途徑探索，對(duì)于不斷地提高現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣力度，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用效果以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的技能型人才都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解現(xiàn)代學(xué)徒制的含義以及我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從多方面構(gòu)建法律制度，保證學(xué)徒制的順利推進(jìn)，建立教育部門(mén)主導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)和行業(yè)部門(mén)協(xié)同的管理機(jī)制以及校企共建師資隊(duì)伍等四個(gè)方面來(lái)促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的良好實(shí)施，深化校企合作，提高職業(yè)教育的發(fā)展水平，以此有效地達(dá)到高質(zhì)量培養(yǎng)人才的目的。

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編輯 陳鮮艷