徐艷麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教育在不斷發(fā)展，陶藝教學(xué)也在創(chuàng)新。為了能夠更好地提高高校的陶藝教學(xué)效果，各大高校也在積極構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，不斷尋找新的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實效性。大師工作室制是發(fā)揮大師的藝術(shù)影響力和專業(yè)水平帶動，提高教學(xué)團(tuán)隊的科研、教學(xué)以及團(tuán)隊協(xié)作力的有效教學(xué)組織形式。針對現(xiàn)有高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)現(xiàn)狀及其存在問題，討論大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建原則、實踐方法、評價機(jī)制和它在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大師工作室制;陶藝專業(yè);教學(xué)團(tuán)隊

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0122-02

在藝術(shù)領(lǐng)域中，大師是指具有高深造詣和深遠(yuǎn)影響的藝術(shù)家。要弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)陶瓷文化并發(fā)展當(dāng)代陶瓷藝術(shù)，無論是藝術(shù)大師還是技能大師，不僅要在藝術(shù)發(fā)展上貢獻(xiàn)力量，更要在藝術(shù)教育中發(fā)揮強(qiáng)大的功能，教育和培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。基于這一點，研究大師工作室制的構(gòu)建以及它在陶藝專業(yè)教學(xué)中的作用是非常必要的。

一、高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校陶藝專業(yè)教學(xué)與科研組織形式多以傳統(tǒng)的教研室制度為主，按專業(yè)方向不同設(shè)立不同的教研室，平時定期召開教研室會議，傳達(dá)上級指令，布置教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)交流，考評教學(xué)效果。這樣的組織形式在學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)等方面具有一定的優(yōu)勢。但由于教研室人數(shù)多，內(nèi)在管理和激勵機(jī)制缺乏效用，在某些方面也存在一定的短板。雖然現(xiàn)階段高校也成立了各種教學(xué)團(tuán)隊，但據(jù)筆者考察，團(tuán)隊的形式仍與項目實施的形式相同，除普遍重科研輕教學(xué)外，還存在如下問題。

（一）資源分配不合理，年輕教師專業(yè)成長途徑狹窄

從本質(zhì)上來說，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和成長，離不開適合的軟環(huán)境?，F(xiàn)有的教研室制度或團(tuán)隊制度中最為典型的問題就是，資源分配與教師職稱緊密掛鉤。培訓(xùn)、訪學(xué)、學(xué)術(shù)會議與交流等活動常要求具備高級職稱，影響力較大的項目申請和論文發(fā)表也對學(xué)歷或職稱有相應(yīng)的要求。而在現(xiàn)有的職稱評聘制度下，年輕教師如果達(dá)不到項目和論文等硬性指標(biāo)，則無法晉升高級職稱。沒有高級職稱又無法獲得學(xué)術(shù)交流的資源。如此一來形成的惡性循環(huán)使年輕教師的專業(yè)成長環(huán)境愈加惡劣，上升的通道越來越狹窄。久而久之，年輕教師在科研和教學(xué)上的進(jìn)取心也會隨之磨滅。

（二）重管理，輕教研，團(tuán)隊自主建設(shè)性不足

現(xiàn)有的高校陶藝教學(xué)團(tuán)隊制度尤其是教研室制度，科研、教研的管理基本由上級科研部門管理，日常的管理重點還停留在教學(xué)秩序上，成員之間科研活動的合作較少，教學(xué)交流活動也浮于表面，整體上看是一個團(tuán)隊，但內(nèi)部缺乏凝聚力。沒有將教學(xué)研究的積極性調(diào)動起來，某些教師在開展教研工作時也缺乏創(chuàng)新力，團(tuán)隊自主建設(shè)性不夠強(qiáng)。

（三）重個體，輕整體，團(tuán)隊獎勵機(jī)制不完善

現(xiàn)有高校教學(xué)團(tuán)隊的普遍情況是，團(tuán)隊成員各自為政，所做的研究關(guān)聯(lián)性不大，參與的程度不高，甚至教學(xué)研究的項目組成員也各不相同?？梢?，團(tuán)隊只停留在表面而沒有落到實處。在日學(xué)教學(xué)和科研工作中，團(tuán)隊欠缺整體性，缺乏團(tuán)隊協(xié)作，沒有發(fā)揮出團(tuán)隊?wèi)?yīng)有的作用。

二、大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建原則

（一）突出優(yōu)勢學(xué)科與特色學(xué)科

大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)應(yīng)突出優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科。如陶瓷藝術(shù)按專業(yè)方向一般分為傳統(tǒng)陶瓷繪畫、現(xiàn)代陶藝、陶瓷雕塑和生活陶藝等。而傳統(tǒng)陶瓷繪畫領(lǐng)域的藝術(shù)大師和技能大師相對集中，分工較細(xì)，因此傳統(tǒng)陶瓷繪畫領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊相比于其他專業(yè)方向來說更具特色，而生活陶藝教學(xué)中對傳統(tǒng)手工制瓷技藝的運(yùn)用較為重要，因而也是大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)勢對象。一般來說，在大師工作室制度下組建的陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是一個需要共同發(fā)展的整體。而在這個團(tuán)隊中，不同教師所具有的優(yōu)勢也會不一樣。因此，在這個情況下，高校若是想要構(gòu)建名師團(tuán)隊，那么就可以為陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建和發(fā)展提供更多的機(jī)會，為教師提供更多的校本研修以及課堂教學(xué)展示活動等內(nèi)容，讓這些教師能夠展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，充分發(fā)揮出自己的示范作用，從而建立起一種積極向上的團(tuán)隊關(guān)系。

（二）團(tuán)隊內(nèi)的知識互補(bǔ)與技能互補(bǔ)

在大師工作室制度的背景下，若是想要構(gòu)建高效的陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，那么高校就應(yīng)該充分發(fā)揮大師工作室中的“傳幫帶”的作用，充分發(fā)揮出教師自身的專業(yè)水平，幫助他人彌補(bǔ)不足之處。藝術(shù)大師和技能大師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時，也給年輕教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高他們的藝術(shù)水準(zhǔn)和技術(shù)水平，轉(zhuǎn)而應(yīng)用于教學(xué)中，增強(qiáng)大師團(tuán)隊的整體水平。而年輕教師在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)上的優(yōu)勢也能更好地輔助大師的日常教學(xué)。在團(tuán)隊大師的主導(dǎo)下，各位教師可以積極地推介自己的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗，積極地與團(tuán)隊中的其他教師進(jìn)行交流和研討，從而幫助他人發(fā)展。另外，團(tuán)隊成員之間也可以組織相應(yīng)的科學(xué)研究、教學(xué)研究活動等，積極地學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)理論和教學(xué)藝術(shù)，然后再運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐中，逐步形成自己的風(fēng)格和特色，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

（三）以大師為首的梯隊化結(jié)構(gòu)

在大師工作室制度下，為了能夠持續(xù)發(fā)揮陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的功能，還需要注重團(tuán)隊以大師為首的梯隊化結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊成員的職稱、年齡、學(xué)歷要保持合理的組成結(jié)構(gòu)，保證新老交替、新老傳承，充分地發(fā)揮出大師的影響力，為團(tuán)隊爭取更多的外部資源，為年輕教師的成長鋪路。比方說，高?？梢詷?gòu)建起專門的工作室陶藝教育博客網(wǎng)站，借助網(wǎng)站，大師可以與團(tuán)隊中的其他教師分享自己的陶藝教育思想、教學(xué)經(jīng)驗，及時回復(fù)其他教師提出的問題，充分地發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用。同時，這一網(wǎng)站也可以成為團(tuán)隊中各位教師用以學(xué)習(xí)和反思的交流平臺。通過這一平臺，其他青年教師也可以及時學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的教學(xué)熱情和智慧。此外，這樣還可以建立起一種積極向上的教學(xué)團(tuán)隊，形成一種開放性的、積極的、靈活的教研文化。

三、大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的運(yùn)行機(jī)制

（一）樹立大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的共同目標(biāo)

1.基于學(xué)科發(fā)展的團(tuán)隊目標(biāo)的指標(biāo)量化

在大師工作室制背景下，高校若是建立起高校的陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，那么首先就應(yīng)該提高團(tuán)隊的凝聚力。在實際情況中，若是教師只顧自己的發(fā)展，而不顧整個團(tuán)隊的發(fā)展，那么整個陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊也是毫無靈魂可言的。因此，為了避免這種情況，那么高?？梢詫W(xué)科發(fā)展的團(tuán)隊目標(biāo)指標(biāo)進(jìn)行量化，使團(tuán)隊中的每一位成員都能夠有確切的奮斗和發(fā)展目標(biāo)，從而提升他們的積極性。值得注意的是，指標(biāo)的量化不是簡單的數(shù)字分配，而是在大師工作室團(tuán)隊的整體發(fā)展目標(biāo)下的指標(biāo)細(xì)分。團(tuán)隊成員的每一項細(xì)分任務(wù)都是為團(tuán)隊的整體目標(biāo)而服務(wù)的，任務(wù)之間有內(nèi)容上的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。

2.基于個人成長的成員任務(wù)的指標(biāo)量化

大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需要根據(jù)每一位成員的專業(yè)特長進(jìn)行量化指標(biāo)的分配，使每個人的任務(wù)既能助力團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展，又能有針對性地提高自身的教學(xué)和科研水平。同時，個人任務(wù)的完成又需要團(tuán)隊成員之間的合作，高度的參與性有利于提高成員尤其是年輕教師的歸屬感和成就感，有利于他們找準(zhǔn)自身在團(tuán)隊中的定位，理解自己在團(tuán)隊中的存在價值，依托大師的支持，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

（二）大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的實踐運(yùn)行機(jī)制

1.發(fā)揮大師的影響力與凝聚力，營造團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍

團(tuán)隊成立的目的就是團(tuán)隊協(xié)作，大師工作室制團(tuán)隊中，藝術(shù)大師、技能大師和教授是團(tuán)隊的靈魂。為了增強(qiáng)團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，可以定期地組織團(tuán)隊活動如藝術(shù)大師講座、技能大師公開演示課、教授公開課，或以團(tuán)隊的形式集體參與藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)評比活動，成立小型專家組對學(xué)生作品和年輕教師作品進(jìn)行參賽指導(dǎo)，組織團(tuán)隊成員藝術(shù)作品展、團(tuán)隊教學(xué)成果展等，爭取團(tuán)隊的集體榮譽(yù)。

2.建立管理機(jī)制，明確團(tuán)隊紀(jì)律、崗位職責(zé)、績效要求

在大師工作室制度的背景下，為了能夠建立起高效的陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，還應(yīng)該積極建立起相應(yīng)的管理機(jī)制，明確教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)，完善資源的分配，并且確定相關(guān)的崗位職責(zé)和績效要求，以此來提高教師發(fā)展的積極性。因此，科學(xué)的管理制度和詳細(xì)的團(tuán)隊建設(shè)計劃必不可少。

3.定期開展教學(xué)交流，以老帶新，保持梯隊可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)藝術(shù)傳承

大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展離不開團(tuán)隊成員之間的經(jīng)驗交流和思想溝通。高校陶藝教育是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)陶瓷文化得以傳承和發(fā)展的關(guān)鍵陣地，高素質(zhì)的年輕教師是陶瓷藝術(shù)傳承的重要橋梁，不僅能夠?qū)W習(xí)傳統(tǒng)工藝，還能作為助手輔助大師更好地進(jìn)行日常教學(xué)，實現(xiàn)團(tuán)隊和個人的共同發(fā)展。

（三）大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的激勵與評價機(jī)制

1.建立物質(zhì)與精神獎勵并重、集體榮譽(yù)與個人榮譽(yù)并重的團(tuán)隊激勵機(jī)制

在大師工作室制度的背景下，要想提高陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的有效性，還需要做好相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎勵制度。只有科學(xué)、合理的考核和獎勵，才能夠調(diào)動整個團(tuán)隊的積極性。其中，獎勵制度的存在也是提高整個團(tuán)隊核心競爭力的重要方式。全面的獎勵制度，即物質(zhì)獎勵與精神獎勵的結(jié)合、集體榮譽(yù)與個人榮譽(yù)的結(jié)合，能夠提高團(tuán)隊成員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊的競爭力。

2.對大師工作室制教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建效果應(yīng)進(jìn)行多維度的科學(xué)評價

從某個角度來說，評價機(jī)制的合理性和科學(xué)性，大都是從評價內(nèi)容方面來進(jìn)行體現(xiàn)的。對此，為了提高整個陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的高效性，高校還應(yīng)該從課題研究、教材建設(shè)、訪學(xué)頻度、培訓(xùn)頻度、學(xué)歷教育、職稱晉升、教學(xué)成果等方面完善評價內(nèi)容。只有這樣才能夠更好地明確成員承擔(dān)的任務(wù)完成情況以及具體的實施效果，才能夠保證教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。

總而言之，從實際情況來看，高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，并不只是一種簡單的工程，而是一種探索、創(chuàng)新以及發(fā)展和完善的系統(tǒng)性工程。對高校而言，在大師工作室制度的背景下積極地構(gòu)建起完善的陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，就能夠進(jìn)一步優(yōu)化陶藝教學(xué)模式，完善相應(yīng)的教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間的研討和交流，不斷提高教師的專業(yè)水平，實現(xiàn)藝術(shù)與工藝的代際傳承，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)陶瓷文化。

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編輯 趙瑞峰