鞏國平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合，以微課、慕課等為代表的網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，為營造良好的教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件。教學(xué)測評一體化使教學(xué)方案的設(shè)計和改進更加科學(xué)。甘肅廣播電視大學(xué)“文學(xué)概論”課程團隊成員以這一課程為例，通過對這一課程教學(xué)測評一體化實施現(xiàn)狀的闡述分析，“以點帶面”的使這種方法在遠程開放教育中的應(yīng)用更加科學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)測評一體化;文學(xué)概論;教學(xué)方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0068-02

一、研究背景

教育體制改革的深入推進不僅對初、高中的教學(xué)活動產(chǎn)生了深刻的影響，同時推動了高校教學(xué)手段的變革。以“微課”“慕課”等為代表的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境使教學(xué)氛圍更加靈活多元。教學(xué)測評一體化，旨在將教學(xué)環(huán)節(jié)和測評環(huán)節(jié)相結(jié)合，開放大學(xué)即廣播電視大學(xué)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行遠距離教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，遠程開放教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源、遠程集中教學(xué)活動、“師生互評”“生生互評”等方式的引入，對整個課堂的教學(xué)效果和教學(xué)環(huán)境進行整體的評價和考量。在網(wǎng)絡(luò)課堂的背景下引入教學(xué)測評一體化模式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)Α皞€性化教學(xué)”模式的開展起到促進作用。正是基于這樣的背景環(huán)境，本文以開放大學(xué)“文學(xué)概論”這一課程為例，通過“個案探究”，對基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)測評一體化方法的改進和發(fā)展提出一些可行的對策和建議。

二、教學(xué)測評一體化課程構(gòu)建的基本資源

教學(xué)測評一體化體系的構(gòu)建是以網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)支撐和依托的，失去了現(xiàn)代化信息手段的“誘導(dǎo)”作用，這種一體化測評的方式難以真正引入和實施?；诰W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)測評一體化方法的改進和發(fā)展進行研究，首先要對這一教學(xué)方式的基本資源和步驟進行探索和分析。筆者通過對自身教學(xué)實踐，以“文學(xué)概論”課程為例，探析網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)測評一體化工作模式，推動大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)測評一體化工作的提升。

“文學(xué)概論”是開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，是一門國家開放大學(xué)統(tǒng)設(shè)課程。全國開放大學(xué)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與考核，統(tǒng)一執(zhí)行國家開放大學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。該課程的主要內(nèi)容和任務(wù)是向初學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，系統(tǒng)的介紹文學(xué)作為一個學(xué)科的專業(yè)知識體系。課程以概念性和理論性內(nèi)容為主導(dǎo)，教學(xué)方式較為單一、不夠靈活，不能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是選擇這一課程作為研究案例的主要原因。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)測評一體化方法，其需要關(guān)注的資源體系構(gòu)建主要有四個方面。

（一）課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源的展示

與其他學(xué)科一樣，即便是在信息技術(shù)快速發(fā)展和教學(xué)手段日益創(chuàng)新的環(huán)境之下，還是要以教材作為基礎(chǔ)支撐和根本依托。在教材作為主導(dǎo)和方向的前提下，基于教材的網(wǎng)絡(luò)資源收集和采擷才能夠真正地發(fā)揮“附加資源”的效果。以教材為支撐，將基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排、整體知識架構(gòu)等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不過于被動，且更具有針對性，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性教學(xué)資源的展示是提升教學(xué)效率的有效手段。如在“文學(xué)概論”課程教學(xué)中，開放大學(xué)學(xué)生以自學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)課程資源是學(xué)生自學(xué)教材的輔助資料。以“創(chuàng)作過程”教學(xué)資源的錄制為例，教師在錄制“創(chuàng)作過程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，課前教師可以將“創(chuàng)作前的構(gòu)思”“創(chuàng)作中的撰寫”“創(chuàng)作后的修改”等基礎(chǔ)性的內(nèi)容架構(gòu)展示給學(xué)生，這樣無疑就建立了一個類似“思維樹”的知識架構(gòu)，使課程的整體內(nèi)容更加清晰。

（二）教學(xué)資源的錄制和呈現(xiàn)

隨著微信、微博的普及和教師信息技術(shù)水平的不斷提升，各種視頻資源的收集渠道和制作方式變得更廣泛化、多樣化，讓學(xué)生充分體驗到教學(xué)視頻的光影之趣，教師在準(zhǔn)備時可以采取自行制作視頻影音資料以及網(wǎng)絡(luò)搜集檢索視頻影音資料兩種途徑。教師要盡可能地將各種視頻影音資料剪輯得更加生動、更加形象。既有文字有圖像又有聲音有光影，活躍教學(xué)氣氛，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)效率，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課程考核情況

網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺也變得更加多樣化和隨意化。開放大學(xué)的學(xué)生，教與學(xué)的時空分離，學(xué)生以自學(xué)為主，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，主要通過教材和本校網(wǎng)絡(luò)課程資源的掌握來實現(xiàn)。碎片化的學(xué)習(xí)方式更易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生獲取知識的深度不夠，凡事問百度的學(xué)習(xí)方式，使知識獲得過于便利，思考和學(xué)習(xí)的過程被削弱，使學(xué)生專注度和深度學(xué)習(xí)的能力明顯不足，特別是教育的育人功能被剝奪。學(xué)生對知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化、深度化的掌握形成困擾。開放大學(xué)的系統(tǒng)化辦學(xué)，從國家開放大學(xué)輻射到省、市州、縣區(qū)的教學(xué)單位，每個教學(xué)單位都有課程責(zé)任教師。課程責(zé)任教師要關(guān)注課程教學(xué)計劃，及時解讀國家開放大學(xué)課程考核方式和教學(xué)要求，嚴(yán)格按照相關(guān)要求，按時完成教學(xué)資源的上傳，同時要完成與該課程相關(guān)的其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的篩選、甄別，作為本校教學(xué)資源的補充，上傳到本校學(xué)習(xí)網(wǎng)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

開放大學(xué)“文學(xué)概論”課程的考核方式是“50%的網(wǎng)上形考+50%的無紙化終結(jié)性考試”，兩個成績按比例合起來60分及格。網(wǎng)上形考成績的構(gòu)成，九個章節(jié)的網(wǎng)上測評共計45分，第二章和第八章兩個學(xué)習(xí)活共計55分，合計100分。課程責(zé)任教師作為評閱教師，對學(xué)生提交的作業(yè)情況，完成每章節(jié)的作業(yè)批閱，根據(jù)教師的評閱結(jié)果成績自動合成。無紙化終結(jié)性考試滿分100分，閉卷考試，客觀題40分，作品分析題60分，共計100分。課程最終考核成績以網(wǎng)上形考成績和終結(jié)性考試成績合成結(jié)果為準(zhǔn)。教師對形考作業(yè)的批閱，目的是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。