李貴明

[摘 要]地理綜合思維作為信心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，始終貫穿整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)的全過(guò)程。SOLO分類(lèi)理論作為新的評(píng)價(jià)理論和方法，其背后反映的是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的演進(jìn)規(guī)律。SOLO視角的紙筆測(cè)試，通過(guò)制定課程內(nèi)容的多細(xì)目表，診斷學(xué)生SOLO層次，了解學(xué)生的思維水平差異，為思維進(jìn)階確定了方向和目標(biāo)?？梢哉f(shuō)運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)高中地理綜合思維能力進(jìn)階具有學(xué)科意義。

[關(guān)鍵詞]SOLO分類(lèi)理論;綜合思維;情境向度;深廣度

在新高考改革的背景下，對(duì)高中地理備考要求也有提升，強(qiáng)調(diào)考查地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，而綜合思維素養(yǎng)是關(guān)鍵。在多年的高中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)無(wú)論從思維的邏輯性，還是深度、廣度都與考查目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯（John.Biggs）教授及其團(tuán)隊(duì)在基于大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在皮亞杰“認(rèn)知階段理論”的基礎(chǔ)上，提出了SOLO分類(lèi)理論，即可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)。他的理論觀點(diǎn)認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)于具體問(wèn)題的回答所表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)展現(xiàn)明顯的階段性，且這種階段性是能夠表現(xiàn)出來(lái)并且被觀察到的”。 因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)鍵不在于其所處的認(rèn)知階段或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而在于評(píng)價(jià)他回答具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維水平層次。

SOLO分類(lèi)理論一經(jīng)提出就引起我國(guó)教育界的重視，該理論在中學(xué)地理教學(xué)和考試中的運(yùn)用主要集中在三類(lèi)方向：引介類(lèi)、試題應(yīng)用類(lèi)、教學(xué)應(yīng)用類(lèi)。其中，試題應(yīng)用類(lèi)和教學(xué)應(yīng)用類(lèi)的研究成果較多。試題應(yīng)用類(lèi)研究方向集中在利用SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)開(kāi)放性試題的命制、試題的評(píng)分、試題的能力結(jié)構(gòu)劃分及試題的答題策略四個(gè)方面。李家清教授所帶團(tuán)隊(duì)的研究課題“核心素養(yǎng)背景下以SOLO分類(lèi)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)——以地理綜合思維的單元測(cè)試為例”，課題中所開(kāi)發(fā)的“SOLO視角下的紙筆測(cè)試工具”研究方法值得借鑒。教學(xué)應(yīng)用類(lèi)研究方向集中在依托SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，吳若蕾在碩士畢業(yè)論文“SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”中，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)順序、教學(xué)方法等角度實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生、不同層次的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法及教學(xué)順序的結(jié)合，真正在遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律下，分層設(shè)計(jì)、實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、SOLO分類(lèi)理論與地理綜合思維水平的一致關(guān)聯(lián)

1. SOLO分類(lèi)理論及具體的思維結(jié)構(gòu)

比格斯認(rèn)為：學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程是逐步進(jìn)階的，不同的學(xué)生思維水平存在層次差異，可以作為個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思維結(jié)構(gòu)水平的劃分主要依據(jù)四個(gè)維度，即能力、思維操作、收斂與一致性、回答結(jié)構(gòu)。從思維在各維度所表現(xiàn)出來(lái)的特征、規(guī)律，劃分出五種思維結(jié)構(gòu)層次，即前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，分別用符號(hào)P、U、M、R、E表示（下同）。P反映出學(xué)生思維混亂、無(wú)思維結(jié)構(gòu)水平;U反映出學(xué)生只能注意到單個(gè)要素與問(wèn)題的直接關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考的思維結(jié)構(gòu)層次;M代表學(xué)生能從多個(gè)要素來(lái)思考問(wèn)題，但要素與要素之間關(guān)聯(lián)水平低，且各要素跟結(jié)論之間的思維關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)“快速收斂”的特點(diǎn);R代表學(xué)生理清要素與要素間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而推導(dǎo)出問(wèn)題的結(jié)論，但對(duì)問(wèn)題或要素的關(guān)聯(lián)思考只限于特定情境素材的范圍內(nèi);E代表學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，運(yùn)用比較、概括、演繹、抽象等途徑的方法論，對(duì)“未經(jīng)歷的問(wèn)題情境進(jìn)行推導(dǎo)性思考”。所以，“P→U→M→R→E”的思維結(jié)構(gòu)層次轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上反映的是學(xué)生思維水平的進(jìn)階過(guò)程。這與地理綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程相似。

2.高中地理綜合思維的內(nèi)涵及水平等級(jí)劃分

綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，貫穿學(xué)科學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。在地理學(xué)科的視角，根據(jù)綜合思維在地理學(xué)科認(rèn)知中的具體表現(xiàn)，把地理綜合思維素養(yǎng)的等級(jí)劃分為四個(gè)螺旋上升、緊密聯(lián)系的水平層次（表1）。

注：表1摘錄于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》并凝練出核心定義。

這四個(gè)綜合思維水平具有遞進(jìn)關(guān)系，能反映學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的演進(jìn)規(guī)律，并以此作為學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種視角。

3.SOLO分類(lèi)理論與綜合思維水平等級(jí)的一致關(guān)聯(lián)

地理環(huán)境的演化與發(fā)展呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)系統(tǒng)到高級(jí)系統(tǒng)的規(guī)律，因此，認(rèn)知地理環(huán)境的邏輯思維要從單維到多維，從具體到抽象，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。地理綜合思維水平是遵從學(xué)科認(rèn)知體系、內(nèi)在機(jī)制、規(guī)律，與SOLO五種思維結(jié)構(gòu)水平存在一致關(guān)聯(lián)（表2）。

注：表2摘錄自袁書(shū)琪教授在養(yǎng)正中學(xué)所作的《地理學(xué)科關(guān)鍵核心素養(yǎng)培育》學(xué)術(shù)講座

二、SOLO視角下的紙筆測(cè)試，診斷學(xué)生的SOLO層次

1. 制定診斷試題的多維細(xì)目表

基于SOLO視角設(shè)計(jì)的試題，教師從多樣化情境、層次化設(shè)問(wèn)入手，檢測(cè)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的差異，參考李家清及其團(tuán)隊(duì)在論文《核心素養(yǎng)背景下以SOLO分類(lèi)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)——以地理綜合思維的單元測(cè)試為例》中所用的診斷試題多維細(xì)目表制定方法，以地理必修一（人教版新教材）“大氣的組成和垂直分層”為例，制定多維細(xì)目表（表3）。

首先，根據(jù)課標(biāo)及綜合思維水平層次，分解課標(biāo)具體任務(wù)及綜合思維測(cè)評(píng)點(diǎn)。

其次，基于SOLO分類(lèi)理論，把課標(biāo)具體任務(wù)歸類(lèi)到對(duì)應(yīng)SOLO思維層次。

2. 測(cè)評(píng)試題命制及測(cè)評(píng)結(jié)果分析，診斷學(xué)生的SOLO層次并分組

教師在確定“大氣的組成和垂直分層”小節(jié)診斷試題的多維細(xì)目表后，精心命制試題，充分體現(xiàn)SOLO的思維結(jié)構(gòu)水平及層次差異，以達(dá)到更好的檢測(cè)目的，最終依據(jù)學(xué)生思維層次的差異進(jìn)行分組，即處同一思維水平的學(xué)生編制組別（表4）。

三、高中地理綜合思維水平進(jìn)階的策略及準(zhǔn)則

根據(jù)地理綜合思維水平劃分，基于SOLO分類(lèi)理論背后反映學(xué)生認(rèn)知階段的思維演進(jìn)規(guī)律，在課堂開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)中，可以從情境與深廣度這兩個(gè)向度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階。

1.情境向度進(jìn)階的策略

（1）情境素材SOLO層次分析，實(shí)現(xiàn)情境向度進(jìn)階

教師針對(duì)課程內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，解讀課標(biāo)所要完成的具體任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)SOLO分層，進(jìn)而指導(dǎo)情境素材的SOLO層次分析。情境素材的呈現(xiàn)遵循SOLO層次的演進(jìn)順序，由簡(jiǎn)單、熟悉情境（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）到簡(jiǎn)單、給定多要素情境（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)），再到給定復(fù)雜含時(shí)空變化的情境（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)），最后到現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜、含時(shí)空變化、地方綜合的情境（抽象拓展結(jié)構(gòu)）。情境素材所呈現(xiàn)學(xué)科要素信息、甚至事物發(fā)展的過(guò)程、機(jī)制，應(yīng)該由少到多，由單一到多元，要素之間所構(gòu)建的聯(lián)系程度應(yīng)體現(xiàn)為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、漸進(jìn)的過(guò)程，才能符合學(xué)生的思維層次發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，符合不同學(xué)生思維水平的差異帶來(lái)的學(xué)科認(rèn)知規(guī)律。

（2）不同SOLO層次情境素材采用不同的教學(xué)方法

對(duì)于簡(jiǎn)單、熟悉、給定多要素的情境材料（單點(diǎn)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)），教師要多采用傳統(tǒng)講授法或練習(xí)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面、系統(tǒng)的闡述，配合圍繞主干知識(shí)自主命制符合學(xué)生思維能力的情境素材練習(xí)，在傳授與練習(xí)中鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生感覺(jué)輕松且富有成就感;對(duì)于給定復(fù)雜含時(shí)空變化的情境（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)），教師要多采用啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、討論法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果;現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜、含時(shí)空變化、地方綜合的情境（抽象拓展結(jié)構(gòu)），教師要多采用發(fā)散思維和探究法，培養(yǎng)學(xué)生基于復(fù)雜、關(guān)聯(lián)、內(nèi)生性規(guī)律的現(xiàn)實(shí)要素（含系統(tǒng)單元）的演繹能力，揭示事物的本質(zhì)，抽象拓展出時(shí)空發(fā)展演變。

因此，基于SOLO分類(lèi)理論實(shí)現(xiàn)情境素材的分層，更利于學(xué)生形成良好的思維結(jié)構(gòu)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.深廣度進(jìn)階的策略

（1）問(wèn)題結(jié)構(gòu)遵循綜合思維水平等級(jí)及SOLO思維層次演進(jìn)規(guī)律

課堂問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn)題呈現(xiàn)應(yīng)該遵循綜合思維四個(gè)水平等級(jí)，教師要合理設(shè)置問(wèn)題結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同學(xué)生SOLO層次，呈現(xiàn)不同層次的問(wèn)題。在具體、明確的情境下，問(wèn)題要素應(yīng)該遵循由兩個(gè)要素的相互關(guān)系（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）到多個(gè)要素的相互聯(lián)系（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)），進(jìn)而到綜合各要素及時(shí)空變化角度（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)），最后到區(qū)域、地方綜合角度（抽象拓展結(jié)構(gòu)）。通過(guò)設(shè)置體現(xiàn)綜合思維水平層次的問(wèn)題鏈條，同時(shí)考慮學(xué)生SOLO思維層次差異，實(shí)現(xiàn)思維水平考查與學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次的有序?qū)?，猶如醫(yī)學(xué)中的靶點(diǎn)療法，精準(zhǔn)檢測(cè)又不超越學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階。

（2） 遵循最近發(fā)展區(qū)理論，合理制定提問(wèn)及設(shè)問(wèn)層次

在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，考慮不同學(xué)生的思維層次差異，遵循最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)貼近不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生都能夠主動(dòng)思考、積極探究問(wèn)題。對(duì)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在自主探究時(shí)，清晰參考教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果突破，達(dá)到掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)靈活性較低但難度較高的問(wèn)題，可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在思維邏輯的推理能力和知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性的整合能力。對(duì)于處在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象拓展結(jié)構(gòu)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活性較大的啟發(fā)類(lèi)問(wèn)題，讓他們通過(guò)對(duì)特定、典型的情境素材學(xué)習(xí)，演繹出具有規(guī)律性的結(jié)論，最后進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從特殊到一般再到特殊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.思維進(jìn)階的準(zhǔn)則及教學(xué)的兩點(diǎn)準(zhǔn)備

（1）思維進(jìn)階的準(zhǔn)則

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在實(shí)施兩個(gè)向度（情境、深廣度）進(jìn)階時(shí)，應(yīng)遵循每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)他們向最近高一級(jí)SOLO層次進(jìn)階即“加一”進(jìn)階，不可躍階。以防學(xué)生所處思維水平未達(dá)到情境、深廣度對(duì)應(yīng)的思維層次而無(wú)法實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）地理課堂教學(xué)的兩點(diǎn)準(zhǔn)備

地理學(xué)科是橫斷學(xué)科，課程內(nèi)容飽含、鑲嵌自然和哲學(xué)兩大門(mén)類(lèi)學(xué)科的知識(shí)，知識(shí)體系龐大而且聯(lián)系緊密。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合思維能力進(jìn)階，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做好兩點(diǎn)準(zhǔn)備。第一，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重地理基本原理、過(guò)程、機(jī)制等方面的闡述。第二，教師在剖析事物發(fā)展規(guī)律時(shí)要注重地理要素的解構(gòu)。

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法是地理課堂教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生綜合思維能力的一項(xiàng)極具操作性的評(píng)價(jià)工具，SOLO分類(lèi)理論中所體現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)演進(jìn)規(guī)律能夠指導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，反觀教學(xué)過(guò)程，有利于教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維品質(zhì)差異等視角思考教學(xué)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生綜合思維能力。綜合思維能力是地理學(xué)科最具難度，也意味著綜合思維在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面也是最具價(jià)值之所在，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)廣泛吸收最新的研究成果，讓SOLO分類(lèi)理論更好地為地理教學(xué)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯? 陳始雨）