孫錦

[摘 要]初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生初步形成語言綜合運(yùn)用能力。閱讀文本是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅能有效發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知能力的發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分解讀，達(dá)到英語新課標(biāo)的要求。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，初中英語閱讀教學(xué)仍局限于對(duì)語言、詞匯、語法等知識(shí)的傳授，學(xué)生只能淺顯地理解文本，與新課標(biāo)精神背道而馳。初中英語課文中蘊(yùn)含極其豐富的人文內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過深入解讀才能理解其文化內(nèi)涵，提升英語學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]文本閱讀;語言材料;分層閱讀;學(xué)生認(rèn)知

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一種心智活動(dòng)，是篩選信息與處理信息的過程，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，通過對(duì)文本的解讀能讓學(xué)生掌握更多的語言材料，了解英語國(guó)家的歷史文化與風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，達(dá)到提高閱讀能力的目的。因此，要重視文本解讀。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知，實(shí)施分層閱讀教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的思維方式都存在一定的差異性。所以，在文本解讀教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，可以按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力分為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、一般能力的學(xué)生、提升拓展的學(xué)生。這樣的分層，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《It must belong to Carla》時(shí)，分別提出不同層次的解讀目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，只要能夠掌握whose、truck、picnic、rabbit等重點(diǎn)詞匯及句型“Whose volleyball is this？”“It must be……”即可;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，還要能夠掌握不同句型的時(shí)態(tài)變化;對(duì)于提高拓展的學(xué)生來說，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要能運(yùn)用句型進(jìn)行書面表達(dá)。文本解讀是一種創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。除此之外，還要關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。只有這樣，才能讓學(xué)生真正融入到文本中。

二、個(gè)性解讀教材，激活學(xué)生閱讀體驗(yàn)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論告訴我們，解讀文本的過程需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言知識(shí)功能、文化意識(shí)功能、語言應(yīng)用背景等。同時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)注文本中蘊(yùn)含的作者的情感、人文精神。新課改理念強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師體驗(yàn)代替學(xué)生體驗(yàn)的做法。因此，解讀文本要珍視學(xué)生內(nèi)心的感受，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，在教學(xué)新目標(biāo)八年級(jí)英語（下）unit7 section A 3a時(shí)，要讓學(xué)生理解為什么登山的人能夠冒生命危險(xiǎn)去攀登、這種精神對(duì)青年學(xué)生有什么啟示等問題，需要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)來回答。教學(xué)中教師不妨把這些問題與學(xué)過的Unit1 section B 2b中的閱讀材料“He lost his arm but is still climbing”聯(lián)系到一起來解讀，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的見解。此時(shí)，教師再鏈接一個(gè)故事：一名中國(guó)男孩和一名美國(guó)男孩一起爬山，不幸遇到了山石滑坡，兩人的手臂都被巨石壓住了。此時(shí)，這名中國(guó)男孩認(rèn)為要等待救援。然而，人跡罕至的地方哪里有救援人員。這名美國(guó)男孩則忍著巨痛用堅(jiān)石割斷手臂，從而自救成功。通過在解讀中鏈接這樣的故事，再聯(lián)系兩篇文章中闡述的面對(duì)困難該采取怎樣的態(tài)度，從而激活學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀。

三、開展演示閱讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，教師的課堂演示是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是模仿的開始。在文本閱讀活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生模仿自己的閱讀策略來提高文本解讀能力，尤其是意群閱讀的能力。教師要強(qiáng)調(diào)指出，英語與漢語詞存在一定的差異，特別是英語詞匯中有詞形變化這一規(guī)律。如英語中介詞后面一定有一個(gè)名詞，或者是一個(gè)賓格代詞，所以不會(huì)在介詞后停頓，而是一個(gè)完整的介詞短語。再如，當(dāng)讀到一個(gè)冠詞時(shí)，就知道它后面一定會(huì)有一個(gè)名詞。這樣，就不會(huì)一個(gè)詞一個(gè)詞地去讀，從而提高閱讀速度。為了讓學(xué)生養(yǎng)成以語義為單位進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，能把句子按照意群劃上底線。例如，Scientists say there are now fewer than 2，000 pandas living in the remaining forests. The Chinese government is also planting more bamboo trees so there will be more forests for pandas to live in. 教學(xué)中通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生形成在閱讀中按照意群閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生的閱讀速度與正確性都能得到大幅度提升。

四、關(guān)注文本內(nèi)容，深入品讀文本語言

文本解讀是對(duì)文本內(nèi)容的深入剖析，從而提取關(guān)鍵語言。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵語言。關(guān)注文本內(nèi)容首先讓學(xué)生了解文本內(nèi)容就題材來說是什么文體，接著針對(duì)問題特點(diǎn)進(jìn)行深入解讀。例如，解讀中要求學(xué)生通過Match the topics to each paragraph：language， weather， food，interesting places and location，然后讓學(xué)生快速瀏覽文本，初步了解文章大意。例如，在學(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)Unit9 section B Reading《Singapore——A Place You Will Never forget》后，教師提出這樣的問題讓學(xué)生思考：1.Why can we speak Putonghua in Singapore？2.Whats the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？ 3.Why is the zoo so special？ 4.Why is the temperature almost the same all year round？5.Whats the best time to visit Singapore？學(xué)生從中獲取信息，體會(huì)文章的主旨，學(xué)生從中了解到新加坡這個(gè)國(guó)度的風(fēng)土人情。我們知道，詞匯是初中英語教學(xué)中的重要任務(wù)。閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，結(jié)合語境理解詞匯的意義。這樣，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯，逐步掌握詞匯的使用方法。因此，在文本解讀中要能夠體驗(yàn)詞匯所表達(dá)的意義，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，并積累一定的詞匯量。

五、關(guān)注文化背景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

我們知道，東西方文化存在一定的差異。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在提高學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)上拓展視野。例如Every dog has his day（凡人皆有得意日），這與中國(guó)的表達(dá)方式不一樣，容易產(chǎn)生歧義。這就需要教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地讓學(xué)生了解不同的文化背景，掌握相關(guān)的文化背景知識(shí)。再如，教學(xué)九年級(jí)Unit 12“Youre supposed to shake hands”時(shí)，內(nèi)容是關(guān)于不同國(guó)度人們的用餐禮儀知識(shí);在Go for it 八年級(jí)下Unit 7“Would you mind keeping your voice down？”與（新目標(biāo)）Go for it 九年級(jí)Unit 11“Could you please lend me your pen？”這兩篇文本時(shí)，就必須探討中西方禮儀習(xí)慣方面不同;在（新目標(biāo)）Go for it 八年級(jí)下Unit 3“Do you remember what you were doing？”時(shí)，必須向?qū)W生介紹Martin Luther King，這樣才能讓學(xué)生更好地理解這篇課文。每個(gè)國(guó)家都有自己的文化背景，只有了解這些知識(shí)才能加深對(duì)文本的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高領(lǐng)悟能力。

六、多元解讀文本，提高學(xué)生解讀能力

新課改實(shí)施以來，英語閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力，以提升語言素養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)中只有多視角來解讀文本，才能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。這就需要引導(dǎo)學(xué)生直接和文本對(duì)話，感受英語語言的本質(zhì)。例如，在教學(xué)（新目標(biāo)）八年級(jí)英語下冊(cè)Unit5 section A 3a “The storm brought people closer together”時(shí)，文本內(nèi)容是講述美國(guó)阿拉巴馬州的一個(gè)叫Ben的男孩在經(jīng)歷風(fēng)暴時(shí)的表現(xiàn)。在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同角度來審視文本：首先，從兒童的視角來審視。風(fēng)暴當(dāng)然是可怕的，學(xué)生能夠切身認(rèn)識(shí)到。家長(zhǎng)在風(fēng)暴來臨時(shí)的表現(xiàn)是有充分準(zhǔn)備的，在經(jīng)歷風(fēng)暴之后，人們相互之間的幫助是溫馨的。其次，如果從父母的角度來看，當(dāng)風(fēng)暴來臨時(shí)要加固房子的窗戶，準(zhǔn)備一些必需物品。最后，從新聞媒體的角度來審視，當(dāng)風(fēng)暴來時(shí)新聞媒體應(yīng)該及時(shí)提醒市民如何預(yù)防，告訴市民風(fēng)暴現(xiàn)在所處的位置以及強(qiáng)度等。提醒學(xué)生從三個(gè)角度審視，讓學(xué)生切身感受文本中Ben的感受，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、作者間的對(duì)話，提高閱讀效果。

綜上所述，文本解讀在初中英語閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義。所以，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)涵，通過對(duì)文本的解讀把握文本脈絡(luò)，體會(huì)文本中的思想內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到全面提升英語素養(yǎng)的目的。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）