孫杰

【摘 ?要】《義務教學英語課程標準》2011年版指出，英語課程應既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而提升學生的綜合人文素養(yǎng)。思維能力是學習能力的核心，運用思維導圖則是提升學生思維品質的重要方法。思維導圖由英國“記憶之父”托尼·博贊發(fā)明，它是一種大腦圖式思維工具，是一種將發(fā)散性思維更加具體化的思維方式。導圖突出思維的重心和層次，強化聯(lián)想功能，適用于呈現(xiàn)研讀教材的過程，能非常直觀地在課堂上呈現(xiàn)要點，簡明清晰。圖文并茂的形式對激發(fā)學生的學習興趣，推動自主學習，促進學生思維發(fā)展都能起到非常好的作用。

【關鍵詞】導圖;思維;合作學習

中圖分類號：G623 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0091-02

【Abstract】 The 2011 edition of the "Compulsory English Course Standards" pointed out that English courses should not only help students develop their language ability， but also help students develop their thinking skills， thereby enhancing students' comprehensive humanistic qualities. Thinking ability is the core of learning ability， and the use of thinking map is an important method to improve students' thinking quality. The mind map was invented by the British "father of memory" Tony Bozan. It is a brain-style thinking tool and a way of thinking that makes divergent thinking more specific. The map highlights the center of gravity and level of thinking， strengthens the association function， is suitable for the process of presenting the study textbook， and can present the main points in the classroom very intuitively， concise and clear. The combination of pictures and texts plays a very good role in stimulating students' interest in learning， promoting independent learning， promoting the development of students' thinking.

【Keywords】 Map; Thinking; Cooperative learning

一、導入學習，促進發(fā)散思維

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。好的開端是教師和學生間建立感情的第一座橋梁。課堂開始，恰當地運用思維導圖便能起到事半功倍的效果。四上M4U1Do you like some rice？一課，教師首先如課件出示思維導圖中心圖food，示范Apple is food，隨后提出問題What other food do you know？請學生開動腦筋，自由表達。

在此過程中學生們將所學的食物類單詞進行了鞏固復習。接著教師又追問What food do you like？引導學生用“I like…”句型回答，思考的過程中，學生經歷了從運用單詞表達到使用完整的句子的過程，遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律。

思維導圖的運用不僅復習了所學知識，為以后學習做好鋪墊，更發(fā)散了學生的思維，提升了他們的思維品質。

二、合作學習，發(fā)展批判性思維

在課堂教學中，教師要努力將學生培養(yǎng)成強勢批判性的思維者。合作完成思維導圖活動，恰能培養(yǎng)學生的批判性思維和辯證思維。

繪本故事Rebecca at the Funfair，講述女孩Rebecca在游樂園里體驗不同游戲的故事。課堂中，教師運用了jigsaw reading形式的閱讀方式。將閱讀材料按照Rebecca在游樂場游玩的娛樂項目分為三部分，由三個小組分別完成。第一次閱讀時小組內三位同學只讀這一部分材料，完成相應的思維導圖，然后進行小組交流，隨后小組再進行重組，把閱讀不同部分的學生組合在一起，通過交流的方式補充所缺信息。

由于存在的信息較差，因此非常適合合作交流。在討論的過程中，教師引導學生通過思考、討論、質疑、辯論等方式交流自己的導圖，學生在此過程中進行辯證思考，敢于提出不同觀點，批判性思維得到了發(fā)展。

三、拓展練習，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是學生展現(xiàn)個性的前提。教師可以充分利用拓展環(huán)節(jié)，借助思維導圖，引導學生發(fā)揮想象，提高學生綜合運用語言的能力。

例如，四下M4U1Will you take your kite？一課，主要講述Sam和Amy討論周六野餐要帶的物品。在學習本課重點句型Will you take...？基礎上進行拓展延伸，教師通過呈現(xiàn)思維導圖，引導學生挖掘文本的留白，運用自己的創(chuàng)新思維，想象主人公野餐時要做的事情，將所學過的動詞短語融合在拓展活動中，既充分練習了文本句型，又在思維導圖的輔助下，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，拓展了學生的創(chuàng)新思維，源于文本，而又高于文本。

四、鞏固復習，提升敏捷性思維

通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，不少學生在知識的接受過程中，只是將信息雜亂地存儲在腦子里，不會對信息進行梳理和加工，因此，提取信息時就會雜亂無章，語言表達時東拼西湊。正確地運用思維導圖就可以非常好地解決這個問題。它可以利用圖像、符號等具體形象將信息和思維可視化，從而更好地建構文本脈絡，讓學生能夠在導圖的引領下再次梳理文本內容，學習過程更加立體、豐滿。

五上M1U1We lived in a small house一課，主要描述一位中國老奶奶在接受記者采訪時，談到過去和現(xiàn)在生活的不同。雙重氣泡圖的使用不僅可以讓學生直觀地感知文本內容，還可以了解一般現(xiàn)在時和過去時用法的區(qū)別，同時可根據導圖的提示進行課文的復述，加深對課文的印象，一舉三得。

五、結語

學者哈里說，“千言萬語不及一張圖”。妙用導圖，從學生的興趣、經驗出發(fā)，一定能讓我們的課堂教學走向深層次，促學生思維深度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮應梅.思維導圖在初中英語語法預習中的應用[J].英語教師，2020（20）.

（責任編輯 ?王小飛）