韓路路

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)教育的大背景之下，教師的教育教學(xué)的方式也得到了逐步的完善，從曾經(jīng)以線下的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦脑诰€上進行直播和錄播兩種形式的教學(xué)模式。本文就是將這兩種模式結(jié)合起來盡享探討交流，并對實施的過程進行分析，為新的教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 線上線下? 課堂? 融合教學(xué)

一、線上線下教育模式相互融合的積極作用

在教學(xué)課程中，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，要在基本的理論基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造，比如拿出納技術(shù)操作這一門課程舉例，在設(shè)計這個課程教學(xué)的過程中，可以把握好線上線下的教學(xué)尺度，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要在不同的環(huán)境下完成，線上教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中較易遇到的問題，對這些問題整理后可以通過錄制課的形式把問題解答呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生隨時觀看，反復(fù)多次，線下可以幫助學(xué)生鞏固檢查基礎(chǔ)理論知識，更適合監(jiān)督指導(dǎo)的作業(yè)任務(wù)。在具體教學(xué)的過程中，可以把握好線上線下的教學(xué)尺度，將線上線下的模式結(jié)合起來，找準(zhǔn)兩者之間的位置并做好平衡。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)下的線上線下教學(xué)模式的操作步驟

在教學(xué)的前提準(zhǔn)備工作中我們首先要將書本知識與線上的情境導(dǎo)入、具體的事件模型準(zhǔn)備好，在上課之前指導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將本節(jié)課的疑難問題整理出來，在課堂教學(xué)和討論的過程中，將這些問題解決掉是非常關(guān)鍵的一步。最終教師進行評價，學(xué)生對此次課程進行總結(jié)，得出結(jié)論并做出反饋。

1、學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中將線上線下的模式結(jié)合起來。主角：教師。資料的形 式多樣，主要包括：線上教育的慕課平臺，視頻微課堂，教師自制的教學(xué)設(shè)計、營造良好的教學(xué)氛圍。其中，教學(xué)活動的設(shè)計非常關(guān)鍵。 由于學(xué)生的精力有限，學(xué)習(xí)的專注度會隨著時間的推移慢慢減弱，基于這個教育原理要合理的進行課程的時間安排，比如線下有老師的監(jiān)督引導(dǎo)時間可以較長一些，大概保持一個小時，線上可以采取多個小視頻的形式，看完每個視頻后要求學(xué)生提出一個問題，以此來檢驗學(xué)生是否觀看，每個小視頻以十幾分鐘為度，教師要盡量把控好時間，避免引起學(xué)生反感。而且視頻的趣味性是學(xué)生是否能夠有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的關(guān)鍵。

2、課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)以學(xué)生的線上教育為主。主角：學(xué)生。教師將自制的微課、小視頻等傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)并結(jié)合老師所給的資料，提出相應(yīng)的問題，并向老師反饋。平臺中有學(xué)習(xí)群可供學(xué)生討論交流，這樣既節(jié)約了時間也避免了線下課中因小組討論而產(chǎn)生的課堂嘈雜的現(xiàn)象。教師也不必過分擔(dān)心線上課程的效果，在平臺的教師端，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上來說，比線下的監(jiān)督更加方便快捷。

3、課堂應(yīng)用分析環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)為線下模式。主角：教師和學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中雖然教師和學(xué)生仍然是面對面教學(xué)，但是已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師在臺上講，學(xué)生在臺下機械地被灌輸知識。線下教學(xué)重點在兩個部分，一方面是解決學(xué)生提出的疑難問題，方便學(xué)生之間討論并向老師追問，另一方面就是教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要方面。學(xué)生在線上有沒有認(rèn)真看微課，有沒有思考大家所提出的問題，老師在課上所講的理論知識有沒有認(rèn)真聽等。所以說線上線下的教學(xué)融合不僅對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

4、綜合評價與反饋環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)為線上模式。主角：教師和學(xué)生。學(xué)生在線上平臺進行學(xué)習(xí)檢測，與同學(xué)在討論群里交流分享，對教師的課堂進行評價打分等通過評價與反饋促進教師的教學(xué)改革，從中不斷探索更新更好的教學(xué)策略。

5、學(xué)生的小組學(xué)習(xí)模式。學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，對知識的接受程度也不同，在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意將接受程度、認(rèn)知程度差不多的學(xué)生放在一起，這時不要單純地區(qū)分好學(xué)生和差學(xué)生，以免產(chǎn)生兩級分化。學(xué)生單獨學(xué)習(xí)的過程中，不管學(xué)習(xí)能力多強的學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是存在局限性的，提倡學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以團體的形式面對問題，一方面可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)效果更多的被發(fā)揮出來，學(xué)生之間相互啟發(fā)，另一方面也可可以鍛煉學(xué)生之間交流溝通的能力，提升學(xué)生的自信心。

6、充分運用線上教學(xué)平臺。我國大部分地區(qū)對于高職教育的重視度不夠高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，這就需要教師在線上教學(xué)時，要把握好對學(xué)生的監(jiān)管力度，通過大數(shù)據(jù)平臺實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于逃課、在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)到一半不學(xué)了這種問題，要及時與學(xué)生在線交流，對于單元檢測，課堂作業(yè)不過關(guān)的學(xué)生要加強引導(dǎo)，積極督促他們改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

目前，國家大力推行職業(yè)教育，在政策上有所傾向和側(cè)重，財政上也進行了相關(guān)的投入，教師和學(xué)生加深了對自己身份的認(rèn)知，突出學(xué)生的主動性、實踐性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。但是需要注意的一點是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)并不說明教師可以放棄對學(xué)生的全部掌控，學(xué)生和教師之間雖然在教學(xué)模式上有所變化，但大的方向還是不會改變的，教師只是從單純的教書授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者、引路人的這樣一種角色。這種融合模式對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面還是有很大的促進作用的。

課程改革的過程中，線上線下的教學(xué)模式的優(yōu)勢漸漸凸顯出來，對于提高教師的專業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有重要意義。教師和學(xué)生應(yīng)積極把握時代賦予的優(yōu)質(zhì)資源，將資源更有效地運用在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，使高職教育更好地邁向新征程。

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基金項目：項目編號-2020zdxsjg395;項目類別-安徽省省級重大線上教學(xué)改革研究項目;項目名稱-“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性化教學(xué)的研究與實踐—基于超星平臺線上教學(xué)視角。