王一涵，趙水民，何云峰

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801）

文化的本質(zhì)是育人。在一定意義上可以說，大學(xué)即文化。大學(xué)的教育教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人[1]。當(dāng)前，高校的育人主渠道仍是專業(yè)課課堂，因而積極發(fā)揮文化育人作用，將“以文化人”理念滲透于專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于大學(xué)生健康人格的塑造及高校育人體系的進(jìn)一步完善都極有裨益。

一、“以文化人、以課育人”的新時(shí)代價(jià)值分析

1.國(guó)家政策層面。習(xí)近平總書記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，要更加注重以文化人、以文育人。他還表示：“所有課堂都有育人功能，各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，要把做人做事的基本道理，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中?！盵2]不僅如此，總書記還高度重視文化教育與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合，他鼓勵(lì)高校將專業(yè)課程建設(shè)與“以文化人”理念相融合，培育飽含“工匠精神”的專業(yè)文化。由此可見，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和多元文化滲透、浸潤(rùn)于專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，從而構(gòu)建高校全員全過程全方位育人格局已是時(shí)代所需、勢(shì)在必行。

2.高校育人層面。多元文化的交織，給予了多元學(xué)科不同的精神內(nèi)涵。高校的每門專業(yè)課課程中都蘊(yùn)含著不同的文化底蘊(yùn)、學(xué)科歷史和獨(dú)有的育人功能，因此，專業(yè)課教師應(yīng)善用自身獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，充分挖掘潛在育人資源，以文化人，寓育于教，將學(xué)科精神和核心價(jià)值觀教育滲透于每一堂課中，落細(xì)、落小、落實(shí)。如此，才能化解長(zhǎng)期以來高校思政教育的“孤島困境”，形成育人合力；才能幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展；更有助于開辟新的育人模式，實(shí)現(xiàn)“以文化人、以課育人”的有機(jī)融合，助力高校育人體系的進(jìn)一步完善。

二、高校專業(yè)課育人主要問題論析

筆者通過實(shí)地走訪部分高校，經(jīng)由大學(xué)生和高校教師的反饋了解到，大多高校推行“專業(yè)育人”的政策出發(fā)點(diǎn)是正確的，但貫徹于專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，其育人效果卻并不理想，仍存在許多問題，而這些問題亦是當(dāng)前我國(guó)各高校專業(yè)課育人短板的折射反映。

1.育人意識(shí)不足：專業(yè)課教師缺乏“以文化人、立德樹人”的育人觀。目前，高校專業(yè)課教師大多重知識(shí)教育、輕價(jià)值觀教育，在育人過程中未能做到書本知識(shí)與思想啟迪、文化感知相結(jié)合。還有部分專業(yè)課教師認(rèn)為育人是思政教師和輔導(dǎo)員的工作，自己只需講好課即可，這導(dǎo)致專業(yè)課課堂缺乏道德感染、文化熏陶，學(xué)生聽課亦索然無味。此外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、功利之風(fēng)大興，使得部分教師開始片面追求物質(zhì)利益，重考評(píng)、謀職稱，忽視了教書育人使命和師德自律；以自身利益為中心而不以學(xué)生為本，加之急功近利的教學(xué)心態(tài)、填鴨式的課堂教學(xué)，皆不利于專業(yè)課育人工作的開展。

2.育人能力不強(qiáng)：專業(yè)課教師缺乏行之有效的育人手段。據(jù)高校大學(xué)生反饋，當(dāng)前大多專業(yè)課教師采取灌輸式的教學(xué)，課堂氛圍往往尷尬、沉悶。枯澀的講解以及生硬的公式、定理、法則致使師者諄諄而聽者藐藐的現(xiàn)象已成常態(tài)。可見學(xué)生們對(duì)于專業(yè)課的育人反饋多是差評(píng)，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)也多是被動(dòng)厭惡的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，專業(yè)課教師應(yīng)多學(xué)習(xí)、多探索，積極尋求育人方法的最優(yōu)解。

3.育人素養(yǎng)欠缺：專業(yè)課教師的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)有待提升。一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)具備崇高的政治信仰、良好的品德修養(yǎng)、過硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及健康的心理素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)生活中，部分專業(yè)課教師在治學(xué)、敬業(yè)和師德等方面仍有不足之處，無法躬身垂范，對(duì)學(xué)生起表率作用。尤其是理工科類教師，雖專業(yè)功底扎實(shí)，但對(duì)自身學(xué)科歷史及文化內(nèi)涵的了解知之甚少，加之沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想政治理論，故而人文修養(yǎng)和思想道德理論素養(yǎng)都十分欠缺，難以在教學(xué)中滲透價(jià)值觀引導(dǎo)，育人工作遭遇瓶頸。

4.育人關(guān)系淡漠：專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛及互動(dòng)。所謂“親其師，則信其道”，融洽有愛的師生關(guān)系是教書育人之前提。但據(jù)在校大學(xué)生反映，90%的專業(yè)課教師都是上完課就走，與學(xué)生的課下交流基本為零，對(duì)學(xué)生的生活、愛好更是知之甚少。這種疏遠(yuǎn)淡漠的師生關(guān)系使學(xué)生對(duì)專業(yè)課老師缺乏信賴和認(rèn)同，漸漸形成拒師、遠(yuǎn)師的心理暗示和思維情感，從而專業(yè)課教師的育人工作受限，無法為學(xué)生所接受。

5.育人環(huán)境缺失：高校文化育人大環(huán)境有待優(yōu)化。學(xué)校育人環(huán)境和校園文化是一種隱性育人載體，其蘊(yùn)含著該校所特有的價(jià)值理念和行為準(zhǔn)則，內(nèi)隱于師生之心而外化于其行，為高校育人之關(guān)鍵。[3]當(dāng)前，各高校大多傾向于傳統(tǒng)的思政課育人，對(duì)“文化育人”和“專業(yè)育人”的緊迫性、重要性沒有給予必要的重視，使之浮于理論而未能落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中；且校園普遍彌漫著“重科研、輕育人”的氛圍，追求成績(jī)考評(píng)，治學(xué)重心嚴(yán)重偏頗。

6.育人機(jī)制匱乏：高校缺乏健全的專業(yè)課育人機(jī)制?！安灰砸?guī)矩，不成方圓?！贝髮W(xué)專業(yè)課育人工作要想改變現(xiàn)狀、卓有成效，就須建立有效的機(jī)制來作為保障。但據(jù)筆者查閱各高校官網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校都有細(xì)化的育人方案及教師工作條例，但并未出臺(tái)任何專業(yè)課育人制度?？梢娢覈?guó)高校普遍存在“制度漏洞”，大學(xué)的思想政治教育滲透僅停留在一般訴求層面，專業(yè)課育人也只停留于理論層面，缺乏健全機(jī)制。

三、高校專業(yè)課育人影響因素解析

1.功利化社會(huì)風(fēng)氣影響熏染育人成效。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，一些腐朽墮落的不正之風(fēng)也悄然滋生。不良書籍、影像等媒介的快速傳播，網(wǎng)絡(luò)輿論的極端蔓延，以及物欲主義、權(quán)錢交易、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象的頻發(fā)，都對(duì)包括專業(yè)課教師在內(nèi)的高校師生產(chǎn)生了負(fù)面的影響。致使部分專業(yè)課教師喪失了應(yīng)有的職業(yè)操守，忘記了立德樹人使命，受功利化社會(huì)風(fēng)氣熏染，高校專業(yè)課育人成效頗微。

2.高校思政教育的影響滲透面有待進(jìn)一步拓展。當(dāng)前，我國(guó)大多高校主抓學(xué)生思想政治教育工作，對(duì)教師的思政教育滲透不夠。高校教師只能通過自學(xué)及開會(huì)精神灌輸來獲取思政力量。[4]其中，也有部分院校對(duì)專業(yè)課教師的思政教育有規(guī)劃有目標(biāo)，但內(nèi)容都較為空洞、淺顯，沒有文化育人理念的灌輸和課程思政的具體實(shí)施方案；尤其是對(duì)于教師舉止不典、不負(fù)責(zé)任、以教謀私等不道德行為，各高校也無明確的懲治舉措。

3.高校育人理念相對(duì)滯后。隨著時(shí)代的變遷和高校教師隊(duì)伍的不斷更新，教師的價(jià)值觀、道德觀都發(fā)生了很大變化。高校相對(duì)滯后的育人理念已無法適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，傳統(tǒng)的思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)變得蒼白無力、不合時(shí)宜，以致高校的專業(yè)課育人出現(xiàn)上述種種問題，這都在呼喚我們的高校優(yōu)化育人體系，建立與時(shí)俱進(jìn)的育人體制。

四、高校專業(yè)課育人的優(yōu)化路徑與策略

筆者通過對(duì)專業(yè)課育人問題及影響因素的層層剖析，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)之源在于高校未將“以文化人”理念很好地滲透于專業(yè)課育人實(shí)踐中，因而導(dǎo)致文化育人和專業(yè)育人二者無法融合協(xié)同，產(chǎn)生好的育人成效。因此，本文針對(duì)上述專業(yè)課育人問題，從以下幾方面著手提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

1.轉(zhuǎn)化育人意識(shí)：專業(yè)課教師須樹立“以文化人、立德樹人”的育人觀。在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)課教師應(yīng)摒棄“重教書、輕育人”的狹隘育人理念，回歸教育的核心，即人的培養(yǎng)。首先，教師須意識(shí)到專業(yè)課程所蘊(yùn)藏的豐富育人內(nèi)涵，有意地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念教育帶入課堂。其次，專業(yè)課教師須意識(shí)到課堂是教書育人的主渠道，自身有著不可推卸的育人責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)定“立德樹人”導(dǎo)向，勇?lián)皩I(yè)育人”使命，寓育于教、寓教于樂。最后，專業(yè)課教師還需將傳授知識(shí)同學(xué)生的感知、情感相連接，進(jìn)行自覺的思想引導(dǎo)，這樣的教育才更有溫度和實(shí)效。

2.增強(qiáng)育人能力：專業(yè)課教師須創(chuàng)新多元教學(xué)方法和育人手段。第一，專業(yè)課教師須深挖學(xué)科德育內(nèi)涵，滲入隱性價(jià)值觀教育。這并非是道德演說，而是要求專業(yè)課教師結(jié)合本專業(yè)的學(xué)科文化，有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂。如：通過講述該學(xué)科杰出人物的高尚品格和治學(xué)精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)愛黨、愛崗敬業(yè)的思想教育；通過實(shí)驗(yàn)課、戶外教學(xué)來對(duì)學(xué)生開展求真務(wù)實(shí)、砥礪奮斗精神的教育；通過剖析學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行為人處世、明辨是非的教育。第二，專業(yè)課教師須采用新穎多樣的教學(xué)模式。除課堂灌輸外，可采用討論課、實(shí)驗(yàn)課、案例分析、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等形式靈活授課，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)他育和自育相結(jié)合。[5]第三，專業(yè)課教師須探索獨(dú)具個(gè)性、趣味的教學(xué)風(fēng)格。講課時(shí)可植入有教育意義的學(xué)科故事，在旁征博引中引起學(xué)生共鳴；還可以借助視頻、幻燈片，使知識(shí)的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、準(zhǔn)確。第四，專業(yè)課教師須積極組織教學(xué)實(shí)踐，深化育人成果。如：思政老師可以組織學(xué)生下鄉(xiāng)宣講政策精神；計(jì)算機(jī)老師可以組織學(xué)生愛心修電腦；音樂和舞蹈老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院、孤兒院舉辦公益表演。這些社會(huì)實(shí)踐不僅有助于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能，更能磨礪其堅(jiān)韌意志，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

3.提升育人素養(yǎng)：專業(yè)課教師須提高文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)。第一，專業(yè)課教師須強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。一是要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；二是應(yīng)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和國(guó)家政策，研讀馬列著作，以提高自身政治修養(yǎng)；還應(yīng)向先賢學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀同事求教，樹立向善向上的生活姿態(tài)，踐行仁義誠(chéng)善的道德風(fēng)尚。第二，專業(yè)課教師須躬身垂范，以德施教?！皫熤妫乐嬉?。以己之昏昏，何以使人之昭昭？”教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)中應(yīng)葆有一絲不茍、深鉆細(xì)研的學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)待學(xué)生以情動(dòng)之，對(duì)待工作全心全意。如此才能感化學(xué)生、啟迪學(xué)生，以榜樣的力量收獲學(xué)生的信賴。

4.改善育人關(guān)系：專業(yè)課教師須給予學(xué)生人文關(guān)懷。師愛是學(xué)生愿學(xué)的催化劑，融洽的師生關(guān)系亦是教書育人之基礎(chǔ)。[5]首先，專業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心其所思所想，關(guān)注其健康成長(zhǎng)，尊重其個(gè)體差異，真誠(chéng)平等地與之溝通，并及時(shí)地幫助學(xué)生排憂解惑。其次，專業(yè)課教師可組織座談、交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的零距離交流；亦或利用微信、微博等新媒體APP 及時(shí)捕捉、關(guān)注學(xué)生的思想變化和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教。[6]最后，專業(yè)課教師還應(yīng)尊重和理解學(xué)生，在教育實(shí)踐中推行教學(xué)民主，營(yíng)造和諧融洽、教學(xué)相長(zhǎng)的育人氛圍。

5.優(yōu)化育人環(huán)境：高校須構(gòu)建特色文化育人平臺(tái)。第一，建設(shè)和諧校園文化，優(yōu)化育人大環(huán)境。一是完善硬件設(shè)施、改善科研環(huán)境，為專業(yè)課教師配備實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地以輔助育人。二是須增添校園人文色彩點(diǎn)綴，形成獨(dú)特的校園建筑文化。可以在校園內(nèi)增設(shè)先賢雕像、布置文化長(zhǎng)廊，打造特色德育環(huán)境，使師生在目之所及、足之所涉的環(huán)境中得以熏陶。此外，還須開展豐富的校園文化活動(dòng)。如：知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦、校園藝術(shù)節(jié)等，并通過懸掛宣傳標(biāo)語、海報(bào)，來營(yíng)造積極向上的育人氛圍。第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建特色文化育人平臺(tái)。一是完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。可以通過開設(shè)選修課、名人講堂來打破單一理論教學(xué)的藩籬，強(qiáng)化價(jià)值觀引領(lǐng)；還可以通過文化滲透、社會(huì)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)等人才培養(yǎng)途徑將素質(zhì)教育、專業(yè)教育相融合。二是構(gòu)建特色文化育人平臺(tái)，為專業(yè)課育人助力。這一平臺(tái)應(yīng)是具有交互性和共享性，依托校園文化及學(xué)校特色、多元文化浸潤(rùn)的朋輩互動(dòng)社群。如此便可高效驅(qū)動(dòng)專業(yè)育人的質(zhì)量提升，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體察感悟、汲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中錘煉品格、磨礪意志，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。[7]

6.健全育人機(jī)制：高校須構(gòu)建專業(yè)課育人長(zhǎng)效機(jī)制。第一，建立專業(yè)課育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校領(lǐng)導(dǎo)須高度重視專業(yè)課育人工作，深化“課程思政”教學(xué)改革，構(gòu)建由校黨委高層指導(dǎo)把控，各教學(xué)部門牽線負(fù)責(zé)的育人機(jī)制。一是高校各院、系處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)一線，親自授課、聽課，指導(dǎo)“課程思政”建設(shè)；[8]二是要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的帶動(dòng)作用，引領(lǐng)各學(xué)科組建育人團(tuán)隊(duì)、深挖學(xué)科思政內(nèi)涵。第二，健全專業(yè)課育人考評(píng)機(jī)制。一是落實(shí)育人價(jià)值導(dǎo)向，使德育元素成為評(píng)教的重要內(nèi)容。[9]二是設(shè)置聽課制度，采取不打招呼聽課、公開課的方式，實(shí)行常態(tài)化、滾動(dòng)式考評(píng)。此外，還應(yīng)推行“師德一票”否決制，將師德作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的首要標(biāo)準(zhǔn)。第三，完善專業(yè)課育人獎(jiǎng)懲機(jī)制。專業(yè)課育人具有隱蔽性、不確定性，為防范其考評(píng)流于形式，高校應(yīng)予以監(jiān)督及管理、強(qiáng)化激勵(lì)與懲戒。一方面，對(duì)“有學(xué)識(shí)、有良好情操、有仁愛之心”及在“鑄魂育人”方面做出貢獻(xiàn)的專業(yè)課教師給予獎(jiǎng)金、休假、職位晉升、榮譽(yù)表彰等獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造專業(yè)課人才隊(duì)伍的“雪球效應(yīng)”；另一方面，對(duì)忽視育人、言行失范的專業(yè)課教師進(jìn)行批評(píng)教育并予以警示、懲罰。第四，推行德育導(dǎo)師制。德育導(dǎo)師制是秉持“每一名教師首先是德育工作者”的理念，遵循學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的需求和規(guī)律，將教師與學(xué)生結(jié)成指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的個(gè)別化教育模式。[10]可將系部作為基礎(chǔ)單位，把專業(yè)課教師整合入德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每位教師負(fù)責(zé)3～5 名學(xué)生，對(duì)其思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。如此，老師便可以洞察每位學(xué)生的思想及行為動(dòng)向，幫助其在專業(yè)教學(xué)中因材施教，更好地育人。

當(dāng)前，高校專業(yè)課育人之路任重而道遠(yuǎn)，仍需專業(yè)課教師、學(xué)校和社會(huì)多方面的協(xié)同互助。在未來，如何引導(dǎo)專業(yè)課教師成為高校的“育人”主體，如何培養(yǎng)并激發(fā)專業(yè)課教師的育人潛質(zhì)，如何為師生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，這都是要我們不斷去探索的。但只要堅(jiān)定“立德樹人”信仰，堅(jiān)守“鑄魂育人”使命，以文化人、以課育人，做有溫度的教育，必將為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的時(shí)代新人。