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        小學(xué)數(shù)學(xué)實踐對分課堂常見困惑分析

        2020-08-15 08:54:10萬寶瑩華南師范大學(xué)附屬小學(xué)廣東廣州510631
        關(guān)鍵詞:小組討論平行四邊形環(huán)節(jié)

        ◎萬寶瑩 (華南師范大學(xué)附屬小學(xué),廣東 廣州 510631)

        對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種基于腦科學(xué)、培養(yǎng)高階思維的新型教學(xué)模式.對分課堂的提出在教育界引發(fā)普遍關(guān)注,獲得廣泛的認(rèn)可和積極的實踐.在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐對分課堂的過程中,時常有一些教師提出關(guān)于教師精講和學(xué)生不探究的困惑.為了幫助教師們透徹理解對分教學(xué)模式,更好地實踐對分課堂,切實改變教學(xué)行為,讓學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生,現(xiàn)將常見困惑列舉和分析如下:

        一、教師精講時采用直接告知方式教學(xué)會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展嗎?

        我們首先看看對分課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的四個層次.

        第一層次是模仿:(知道是什么)指把教師講授、呈現(xiàn)和展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照原有的形式進(jìn)行復(fù)述和模仿的能力.

        第二層次是理解:(明白為什么)指對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),能夠把握所學(xué)材料的意義,能把習(xí)得的內(nèi)容進(jìn)行變換并用新的形式進(jìn)行表達(dá).

        第三層次是運用:(能夠遷移)指將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和行為方式應(yīng)用于有別于學(xué)習(xí)過程的新情境、新場景去解決新問題.

        第四層次是創(chuàng)造:(遠(yuǎn)程遷移)是運用的高級階段.涉及的遷移要足夠大、足夠遠(yuǎn),新的情境和問題與學(xué)習(xí)過程的情境、問題有十分顯著的區(qū)別.

        任何一種能力的培養(yǎng)差不多都要走這四個層次,其中最高的層次是創(chuàng)新,教師應(yīng)主要培養(yǎng)中小學(xué)生相對創(chuàng)新的能力.昨天學(xué)生不能說的,今天能說了;一個同學(xué)沒有解決,另一個同學(xué)能夠解決.這些都是超越自我的,都叫相對創(chuàng)新.從心理學(xué)角度來講,從不知道到知道,通過頓悟?qū)崿F(xiàn)了一個突破,思維能力就提升了,創(chuàng)新能力也就提升了.

        接著我們看看對分課堂是如何培養(yǎng)學(xué)生高階思維的.教師精講環(huán)節(jié),教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容有引導(dǎo),但不窮盡,教師只提供完整的知識框架和對重點難點的處理,給學(xué)生充足的時間去內(nèi)化吸收.自主練習(xí)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行安靜、深入、系統(tǒng)的思考.學(xué)生整合思維,形成有序的知識結(jié)構(gòu),規(guī)避碎片化學(xué)習(xí)的誤區(qū),形成個性化的理解,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題.小組討論環(huán)節(jié)讓每位學(xué)生有備而來,都有機(jī)會開口表達(dá)自己的想法,提出自己的疑問.學(xué)生在同伴討論中質(zhì)疑別人,為自己辯護(hù),在觀點的碰撞交鋒中檢驗修正自己的思想.只有同伴討論,才能讓每個人的頭腦更加清楚、更加靈活,讓大家彼此順暢溝通,彼此愉快合作.讓大部分學(xué)生開口,并且說得好,是培養(yǎng)高階思維的必經(jīng)階段.全班交流環(huán)節(jié),教師幫助解決小組里無法解決、學(xué)生仍然存在的疑問,有效幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識本課知識,獲得強(qiáng)烈的收獲感和成就感.對分課堂就是這樣通過四個螺旋上升、緊密關(guān)聯(lián)的課堂環(huán)節(jié),落實學(xué)生高階思維的培養(yǎng)的.

        二、面向全體學(xué)生,為什么通篇師生一問一答的教學(xué)模式效率低?

        傳統(tǒng)課堂,常常是教師提出一連串精心設(shè)計的關(guān)鍵問題,通過個別精英學(xué)生的回答,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,美其名曰:“把學(xué)生的思維不斷引向深入”.一問一答的教學(xué)模式只是學(xué)優(yōu)生在表演,賣弄自己的聰明和提前學(xué)會的知識,讓學(xué)困生越來越自慚形穢.學(xué)生做一題,教師講一題仍然是傳統(tǒng)講授,因為這樣的教學(xué)沒有給每個學(xué)生開口表達(dá)想法、提出疑問和修正錯誤的機(jī)會.

        知識并不是教師講過了,講清楚了,學(xué)生就會了.學(xué)生一定要自己運用新知識解決問題,成功了才是真正懂了.心理學(xué)上認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)中的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀都要落實到具體的行為上.只有從行為上看到一個人能夠較為穩(wěn)定、可靠地解決一類問題,才可以認(rèn)為這個人具備了解決這一類問題的能力.比如我們說一個人口頭表達(dá)能力強(qiáng),那是因為我們看到他表達(dá)時思路清晰、語言流暢的行為.課堂上教師必須面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動,必須用精練的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新知,起到了一定的引領(lǐng)作用,之后一定要擠出時間讓學(xué)生獨立練習(xí)和小組討論交流,讓學(xué)生在運用新知識成功解決問題中實現(xiàn)知識的遷移,增加正確行為出現(xiàn)的頻率,這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力.

        三、教師精講環(huán)節(jié)采用直接告知的方式,學(xué)生不探究,是否只是知其然,而沒有知其所以然?

        探究式學(xué)習(xí)又稱發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),是杜威最早提出并在教學(xué)中使用的.20 世紀(jì)60 年代,美國開展了聲勢浩大的基礎(chǔ)教育課程改革運動.經(jīng)過十多年的實驗,改革最終以對提高教育質(zhì)量“毫無作用”的慘敗局面而告終,其中布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法是改革失敗的一個重要原因.張學(xué)新教授指出:“科學(xué)研究是產(chǎn)生知識的過程,而學(xué)習(xí)教育是學(xué)習(xí)知識的過程,這兩者是不能等同的.要求學(xué)生像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn),夸大了學(xué)生的能力,脫離了現(xiàn)實.在很多情況下,探究式學(xué)習(xí)既無必要,又不可能.”

        現(xiàn)在課堂上布置的合作探究任務(wù),常常大大超出一般學(xué)生的認(rèn)知水平,而且不給每位學(xué)生獨立思考的時間,探究實際淪為學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)、普通學(xué)生陪襯的活動.這樣的課堂,多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注和尊重,無法為全體學(xué)生清晰地呈現(xiàn)新知的體系結(jié)構(gòu)、重點難點.無效探究同時也侵占了學(xué)生獨立內(nèi)化、質(zhì)疑問難的時間.這些都加速導(dǎo)致我國目前中小學(xué)最大的課堂困境:課堂上虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生大量存在,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不斷增加.

        以五年級上冊《平行四邊形的面積》一課為例,對分課堂精講環(huán)節(jié),教師可以利用課件帶著學(xué)生經(jīng)歷一遍公式的推導(dǎo)過程,了解公式的來龍去脈.先沿平行四邊形的高剪開,把三角形平移,就可以拼成一個長方形.然后引導(dǎo)學(xué)生觀察:長方形的長就是原來平行四邊形的底,長方形的寬就是原來平行四邊形的高,所以平行四邊形的面積等于底乘高.最后總結(jié):這里運用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積,把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識.這樣的講授給學(xué)生呈現(xiàn)了一個完整的知識體系,非常系統(tǒng),非常高效,既知其然,也知其所以然.

        在獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為了促使學(xué)生對平行四邊形的面積有更深刻的認(rèn)識,實現(xiàn)知識的遷移和思維的創(chuàng)新,除了課本的基礎(chǔ)題和提高題外,筆者還設(shè)計了兩道練習(xí)題:

        1.與圖1 的平行四邊形面積相等的有圖( )(填序號).

        圖1

        (學(xué)生只有透徹理解平行四邊形面積公式的來龍去脈,才能正確選出答案②③)

        2.變一變,算一算.請把圖2 進(jìn)行適當(dāng)變形,再求出它的面積.

        圖2

        (學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,把圖2 轉(zhuǎn)換成長是5 cm、寬是4 cm 的長方形,或底是4 cm、高是5 cm 的平行四邊形,或長是10 cm、寬是2 cm的長方形等,實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新思維的培養(yǎng))

        學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后,再通過小組討論和全班交流,質(zhì)疑問難,可加深其對平行四邊形的面積公式的理解,同時也能舉一反三,靈活運用公式解決問題.學(xué)生經(jīng)歷了模仿、理解、運用和創(chuàng)造四個層次,落實了高階思維的培養(yǎng),這才是有效的課堂教學(xué).

        四、體驗型、操作型數(shù)學(xué)知識能用對分課堂模式嗎?

        為說明這個問題,這里以二年級下冊《克和千克的認(rèn)識》一課為例.克和千克這兩個概念比較抽象,不像長度單位那樣直觀具體,不能依靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知.所以這節(jié)課需要帶領(lǐng)學(xué)生通過稱一稱、掂一掂、估一估、找一找、猜一猜、說一說等活動初步建立1 克和1 千克的質(zhì)量觀念.本節(jié)課可以用“生活中哪里會用到克和千克”引入,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,然后教師精講環(huán)節(jié)用以下流程教學(xué):

        一、第一次對分:認(rèn)識質(zhì)量單位:克(學(xué)習(xí)時間:15 分鐘)

        1.教師精講天平的構(gòu)造和工作原理,演示用天平稱出一枚2 分硬幣是1 克.

        2.學(xué)生掂一掂一枚2 分硬幣,認(rèn)真感受1 克的質(zhì)量.然后學(xué)生獨立掂一掂,分別感受一小包沖劑(10 克),一包餅干(100 克),一包鹽(500 克)的質(zhì)量.找一找、估一估身邊什么物品的質(zhì)量和它們差不多.

        3.和同桌說說什么物品的質(zhì)量比1 克輕,剛才掂的每個商品的質(zhì)量是多少,身邊什么物品的質(zhì)量分別和它們差不多.

        4.教師抽查學(xué)生是否能準(zhǔn)確說出商品的質(zhì)量,估計質(zhì)量差不多的物品是否合理.

        二、第二次對分:認(rèn)識質(zhì)量單位:千克(學(xué)習(xí)時間:10 分鐘)

        1.教師請學(xué)生掂一掂1 千克面條,感受1 千克的質(zhì)量.演示如何使用彈簧秤,怎樣讀數(shù).稱出兩包500 克的鹽,也指向1 千克,從而推導(dǎo)出1 千克=1000 克.

        2.學(xué)生獨立用彈簧秤稱出幾本書大約1 千克,稱出自己書包、裝滿水的水杯的質(zhì)量.

        3.和同桌說說你的測量方法和結(jié)果.

        4.最后教師抽查并答疑.

        動作技能、態(tài)度審美和價值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí),同樣需要經(jīng)歷模仿、理解、運用、創(chuàng)造四個能力培養(yǎng)層次.以本課為例,教師精講時演示天平和彈簧秤稱量的方法,告訴學(xué)生1 克和1千克的物品,學(xué)生可以模仿稱量的方法,知道物品的質(zhì)量.隨后學(xué)生安靜地感受不同物品的質(zhì)量,并通過表達(dá)和討論,促進(jìn)對稱一稱、掂一掂這些動作過程的理性認(rèn)識,從而加深對克和千克的理解.之后的獨立練習(xí)時間,梯度明顯的任務(wù)單讓學(xué)生帶著自己的理解,運用知識解決實際問題.挑戰(zhàn)題讓學(xué)生在一個新情境中實現(xiàn)相對創(chuàng)新.最后小組討論、全班交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑問難,檢驗并修正自己的認(rèn)識,使頭腦更清楚、更靈活.這就是對分課堂的妙處! 所以對分課堂模式同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)體驗型、操作型教學(xué)內(nèi)容,都遵循教師精講、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流四個教學(xué)流程.

        對分課堂能夠得到廣泛的認(rèn)可和實踐,根本原因是因為有充分的腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ).如果想要更深入地了解對分課堂,建議反復(fù)認(rèn)真研讀張學(xué)新教授的專著《對分課堂——中國教育的新智慧》,里面詳盡地介紹了對分課堂的原理和操作規(guī)范.期待越來越多的教師勇敢地邁出了解對分、實踐對分的步伐,使對分課堂教學(xué)模式不僅造福學(xué)生,也成就教師的幸福教育人生!

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