湖北省潛江市園林二中 李冰芳

情感教育指教師在開(kāi)展日常的道德與法治教學(xué)工作過(guò)程中有意識(shí)地采取情感溝通等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的情感共鳴作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠融情于道德與法治教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立基本的行為判斷意識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅只是一種教學(xué)策略，它還是道德與法治教學(xué)理念的展現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透研究工作，能夠有針對(duì)性地為初中的學(xué)生提供個(gè)性化的道德與法治教學(xué)模式，還能夠推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、道德與法治教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的必要性

（一）有利于充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中階段的學(xué)生正處于核心價(jià)值培育的關(guān)鍵時(shí)間，再加上“拜金主義”等負(fù)面思潮的沖擊，對(duì)于學(xué)生核心價(jià)值觀的樹(shù)立產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。將情感教育融入道德與法治教學(xué)工作中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的情感體驗(yàn)環(huán)境。通過(guò)正面的情感導(dǎo)向拓展學(xué)生對(duì)于道德與法治相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)面，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治認(rèn)知水平。讓學(xué)生能夠在“身臨其境”的情感體驗(yàn)環(huán)境中主動(dòng)對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，建立思辨的眼光來(lái)審視生活中的種種現(xiàn)象。全面系統(tǒng)地發(fā)揮道德與法治課教學(xué)活動(dòng)對(duì)于初中學(xué)生的培育作用，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。與此同時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合道德與法治教學(xué)所習(xí)得的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，提升道德與法治教學(xué)有效性的同時(shí)，提升學(xué)生自身的思想道德認(rèn)知水平，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀。

（二）有利于提升學(xué)生的是非辨別能力

情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透有利于教師采取情感教育感染的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的是非辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“拜金主義”等負(fù)面思潮的抵御能力，在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)能夠客觀地判斷這些現(xiàn)象的合理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟人生并珍愛(ài)生命，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，以昂揚(yáng)向上的姿態(tài)應(yīng)對(duì)未來(lái)的壓力。與此同時(shí)，由于大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，“抖音”以及“快手”等直播平臺(tái)成了該階段學(xué)生的心頭好，通過(guò)實(shí)施情感教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)道德與法治的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，正確地辨別直播平臺(tái)推送視頻的合理性，有選擇性觀看內(nèi)容，真正讓道德與法治課在實(shí)際生活中促進(jìn)學(xué)生人格的塑造。

二、當(dāng)前我國(guó)初中道德與法治教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）初中道德與法治教學(xué)目標(biāo)缺乏情感教育的融合

隨著新課程改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)，教師開(kāi)始有意識(shí)地將情感教育和道德與法治教學(xué)工作融合在一起。但是，大部分的教師僅僅是將情感教育作為一種教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用。在開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)并未立足于情感教育理念的基礎(chǔ)之上，無(wú)法讓課程教學(xué)目標(biāo)與情感教育無(wú)縫銜接。而道德與法治課恰恰是需要結(jié)合當(dāng)下事件來(lái)講解的，只有當(dāng)課本內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合，最后啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感的深層共鳴，才能更深刻理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀與法制觀。與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生正處于中考的關(guān)鍵時(shí)期，部分教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往會(huì)采取灌輸式教學(xué)方法，要求學(xué)生機(jī)械地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生更不會(huì)去深入理解與感悟文字背后的深層含義，反而還會(huì)對(duì)道德與法治教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）初中道德與法治教學(xué)模式缺乏情感教育的融合

由于道德與法治教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容主要以理論性教學(xué)為主，教學(xué)以學(xué)生個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)作為教學(xué)主體，多方引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的法律法規(guī)，通過(guò)正面的事例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德行為價(jià)值觀。但是，由于實(shí)際教學(xué)中缺乏情感教育的滲透，使學(xué)生在面對(duì)道德與法治教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生隔閡情緒，無(wú)法直觀地感受到正面道德行為所帶來(lái)的積極作用，以至于學(xué)生頻頻出現(xiàn)發(fā)呆走神等現(xiàn)象，甚至是將道德與法治課挪作他用，不僅降低了道德與法治教學(xué)工作質(zhì)量水平，還降低了學(xué)生對(duì)于道德與法治教學(xué)的參與積極性。情感教育既作為一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)模式，要積極探索在教學(xué)中發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，去激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。

三、道德與法治教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中情感教育滲透的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活案例實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透

首先，教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)到情感教育需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)生活中案例的形式縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生能夠直觀地意識(shí)到道德與法治不僅是學(xué)校的一門(mén)課程，也是生活中的一門(mén)重要課程，從而讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和代入感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。其次，教師在選擇生活案例時(shí)應(yīng)當(dāng)貼合初中階段學(xué)生邏輯認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的認(rèn)知對(duì)教師所選擇的生活案例進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中把握社會(huì)道德的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生對(duì)道德與法治課的感悟。以《活出生命的精彩》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在本章節(jié)教學(xué)時(shí)，在課堂播放《道德觀察》中“村里有個(gè)愛(ài)心理發(fā)師”這一期節(jié)目，借助于理發(fā)師這個(gè)學(xué)生都能夠接觸的職業(yè)來(lái)講述不平凡的故事，一名普通的理發(fā)師因何被鄉(xiāng)親們稱為英雄？平凡堅(jiān)守的背后還有哪些溫暖人心的故事？教師可以通過(guò)結(jié)合“村里有個(gè)愛(ài)心理發(fā)師”視頻為例，引導(dǎo)學(xué)生周末開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，在模仿道德榜樣行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的有效遷移，提升道德與法治教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造“融情于學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的道德與法治情感體驗(yàn)

一方面，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到情感教育與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是離不開(kāi)的，為此，在進(jìn)行教學(xué)備案過(guò)程中全面地梳理本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容營(yíng)造“融情于學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，在“真實(shí)”的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，提升學(xué)生在道德與法治教學(xué)中的參與積極性。以《家的意味》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以要求學(xué)生誦讀《陳情表》，感受作者對(duì)于孝順祖母的情感，感悟家庭的重要性。另一方面，教師還可以要求學(xué)生分享關(guān)于自己家庭的小故事，在分享的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于父母的感恩之情，從而提升學(xué)生的道德與法治情感體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在道德與法治教學(xué)中教師需要結(jié)合生活案例實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，通過(guò)生活案例的形式縮短課本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，提升學(xué)生道德與法治的實(shí)際情感體驗(yàn)，最終達(dá)到要求教學(xué)目的。