袁祥運(yùn)

【摘要】隨著教育事業(yè)改革的不斷推動(dòng)，在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在當(dāng)前的高中教學(xué)中我們有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，作為教師就應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)工作，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。在高中生物教學(xué)中我們應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生物知識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生能夠形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。

1.引言

在高中生物教學(xué)中教師為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方式，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。其能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。生物學(xué)科在高中學(xué)科當(dāng)中占據(jù)重要的地位，其在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中有深刻的影響。我們通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提高自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度。在下文當(dāng)中我們首先分析一下啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的作用，然后探討一下如何在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

2.啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用性

在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)發(fā)，可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要教師對(duì)其自身的能力進(jìn)行挖掘，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程需要一個(gè)自主的過(guò)程，而不是在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以充分掌握知識(shí)，并且可以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中還可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解的深度，啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)當(dāng)中是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步探索生物知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生是一個(gè)自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，因此其對(duì)于知識(shí)掌握的程度會(huì)更加熟練。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往通過(guò)“滿(mǎn)堂灌”的方式對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式學(xué)生自身會(huì)存在許多的問(wèn)題。學(xué)生在被動(dòng)理解的過(guò)程中會(huì)存在一些知識(shí)上的盲區(qū)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)這些存在的問(wèn)題，因此大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)能夠最大化地減少這類(lèi)問(wèn)題的存在。在下文當(dāng)中我們分析如何在生物課堂當(dāng)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

3.如何在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

3.1以學(xué)生為中心應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

在啟發(fā)式課堂教學(xué)當(dāng)中作為教師要注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，學(xué)生可以在啟發(fā)式教學(xué)法當(dāng)中對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師往往讓學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，其不能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)中教師是作為一名引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠在課堂教學(xué)中去滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的追求。通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)有更加有意義。

在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，我們可以在課堂上提問(wèn)學(xué)生，在提問(wèn)的過(guò)程中可以從一個(gè)比較廣的知識(shí)范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后在提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)理解不夠深刻，比如在提問(wèn)當(dāng)中學(xué)生對(duì)于質(zhì)壁分離這個(gè)現(xiàn)象的理解不夠深刻，因此教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行回答， 然后學(xué)生在回答完后，教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在班級(jí)當(dāng)中再講述一遍。通過(guò)這種方式有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2加強(qiáng)課堂互動(dòng)工作

在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)來(lái)提升啟發(fā)式教學(xué)工作的質(zhì)量，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而有效地開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中我們要通過(guò)課堂互動(dòng)工作去加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生掌握程度的了解，然后進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)工作。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中我們可以通過(guò)一個(gè)綜合性比較高的題目，在題目解答的過(guò)程中需要學(xué)生掌握多個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生去說(shuō)明一下這個(gè)題目當(dāng)中可能應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，教師去了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師在了解的過(guò)程中應(yīng)該注意自己的語(yǔ)氣。由于學(xué)生自身對(duì)于某個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠熟練從而影響學(xué)生對(duì)于題目的解答。學(xué)生會(huì)主動(dòng)暴露自己的問(wèn)題所在，最后教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

3.3提高學(xué)生舉一反三的能力

在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中我們讓學(xué)生敢于思考，教師在講述知識(shí)點(diǎn)或者例題的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生舉一反三，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生可以有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。將自己的見(jiàn)解在課堂中進(jìn)行表述，學(xué)生能夠在這種不斷嘗試的過(guò)程當(dāng)中去有效地加強(qiáng)自身對(duì)于生物知識(shí)的理解。比如我們?cè)谥v述關(guān)于無(wú)氧呼吸和有氧呼吸的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在聽(tīng)教師進(jìn)行講解無(wú)氧呼吸中產(chǎn)生乳酸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以表述自己在劇烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)產(chǎn)生腿酸的現(xiàn)象，然后學(xué)生提出如果在劇烈運(yùn)動(dòng)后進(jìn)行緩慢的運(yùn)動(dòng)是否能夠環(huán)節(jié)這種狀況，然后根據(jù)這個(gè)猜想讓學(xué)生對(duì)這個(gè)無(wú)氧呼吸和有氧呼吸這個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析，最后能夠讓學(xué)生能夠加深對(duì)于本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，在今后的習(xí)題練習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)去思考這個(gè)過(guò)程，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中我們應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法其能夠有效地提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該是班級(jí)中的核心人物，作為教師應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)，在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)互動(dòng)工作讓學(xué)生暴露自己的問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)工作，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，最終取得理想的生物成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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