摘要：在當(dāng)下高校教育制度革新，依據(jù)“三全育人”理念，從注重理論知識為主的傳統(tǒng)教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思想政治道德素養(yǎng)以及專業(yè)技能實(shí)操能力并重。而大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，輔導(dǎo)員這一重要角色定位在“三全育人”理念下也發(fā)生了極大的嬗變，很大程度上從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)槿松赖聦?dǎo)師。本文首先對“三全育人”這一理念進(jìn)行了概述，另外分全員育人、全過程育人、全方位育人這三個層次對“三全育人”理念下輔導(dǎo)員角色定位的嬗變與調(diào)適進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“三全育人”理念;輔導(dǎo)員;角色定位

引言：

“三全育人”理念不僅對新時代的高校思想政治工作做出了新的規(guī)定，同時為了深刻貫徹落實(shí)這一教育指導(dǎo)方針，與高校學(xué)生學(xué)習(xí)成長息息相關(guān)的輔導(dǎo)員這一重要角色，也需要跟隨時代步伐，在教育模式改革的浪潮中進(jìn)行多方面的嬗變與調(diào)適，才能更好的依據(jù)“三全育人”這一教育理念將高校中多角度全方面的育人工作深入貫徹落到實(shí)處。

一、“三全育人”理念概述

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中準(zhǔn)確指出了“三全育人”理念[1]?！叭恕崩砟睿慈珕T育人、全過程育人、全方位育人。

“全員育人”是從人際關(guān)系角度講，即“人人育人”，是指無論在校園內(nèi)外，社會上或者家庭中、朋友與親戚等人，人人都是“三全育人”的實(shí)踐參與者，并且都在行為舉止、溝通交流中對高校學(xué)生的人生觀念、思想覺悟以及知識水平起到了潛移默化的影響教育作用。

“全過程育人”則是從時間維度來看，即“時時育人”，將對學(xué)生的思想教育以及知識傳授工作對學(xué)生學(xué)習(xí)生活、課余活動以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等時段進(jìn)行全面的涵蓋。全過程育人包括了從入學(xué)到畢業(yè)這一時段中高校學(xué)生的這一整個教育階段，在時間維度上看不但跨度長、涵蓋廣并且不間斷的對學(xué)生進(jìn)行著培養(yǎng)教育。

“全方位育人”便是從空間維度著手，即“處處育人”，根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，整合一切社會資源，并且采用不同渠道，選取多種方式方法進(jìn)行對高校學(xué)生的培養(yǎng)孵化工作。包括但不限于書籍刊物、新聞欄目、綜藝節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)資訊，結(jié)合線上線下培養(yǎng)體系，校內(nèi)校外教育資源，建立全方位的大學(xué)生教育、服務(wù)以及管理新模式。

“三全育人”理念提出了重視學(xué)生思想政治以及道德素養(yǎng)的教育新理念。力求深入貫徹落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人的綱領(lǐng)思想，“人人、時時、處處”的育人中心思想，將教育方針由培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)的工作人員嬗變?yōu)榉趸囵B(yǎng)思想政治與道德素養(yǎng)并重，專業(yè)知識和實(shí)操能力俱佳的新時代人才。

二、“三全育人”理念下輔導(dǎo)員角色定位的嬗變和調(diào)適

高校構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容詳實(shí)、方法科學(xué)、效果明顯的“三全育人”格局，離不開高校輔導(dǎo)員在“三全育人”機(jī)制中的重要職能定位[2]。輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長過程中也將由“管理者”這一角色定位更多的嬗變?yōu)椤傲紟熞嬗选?，正因?yàn)檫@樣的嬗變，輔導(dǎo)員才能結(jié)合“三全育人”教育理念調(diào)適好教育工作的方式。

（一）全員育人：輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生家長和學(xué)生干部溝通互聯(lián)形成育人體系

在高校中，承擔(dān)育人工作的通常是輔導(dǎo)員、思想政治課教師和專業(yè)課教師。

高校輔導(dǎo)員是思想教育的主要承擔(dān)者，思想政治課教師是黨的相關(guān)理論的宣講人，專業(yè)課教師通過傳授知識技能實(shí)現(xiàn)教書育人的功能[3]。而輔導(dǎo)員在日常工作中往往是處理行政管理實(shí)務(wù)的同時兼顧著進(jìn)行育人工作，常常導(dǎo)致開展的育人工作不深刻、不徹底。而在“三全育人”理念中，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生家長及學(xué)生干部溝通聯(lián)合按照“全員育人”標(biāo)準(zhǔn)形成育人體系，與學(xué)生干部合作舉辦主題班級活動，寓教于樂，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時呼吁家?；ヂ?lián)，讓學(xué)生在假期也能受到正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)嬗變?yōu)閷W(xué)生的家人、同學(xué)角色，調(diào)試好自身職能定位，將教育工作的重心角色從導(dǎo)師和輔導(dǎo)員延伸到家長和學(xué)生干部，推進(jìn)將傳統(tǒng)教育模式向?qū)τ诟咝W(xué)生更加全面且適合的“三全育人”教育模式嬗變。

（二）全過程育人：輔導(dǎo)員應(yīng)將育人工作在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中貫徹到底

輔導(dǎo)員應(yīng)將育人工作落實(shí)貫穿高校學(xué)生入學(xué)直到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的成長發(fā)展階段有許多層次，而在不同階段又有不同的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員作為育人工作的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生從大一入學(xué)直到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)過程中，分不同階段結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、生理健康學(xué)等方式采取不同的教育措施。因?yàn)榇髮W(xué)時期正是學(xué)生形成人生觀、價值觀、世界觀的重要成型時期。而脫離高中緊張學(xué)習(xí)節(jié)奏邁入相對輕松的大學(xué)生活的學(xué)生，又面臨著許多的誘惑，如果沒有輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)塑造，學(xué)生很有可能就會受到不良文化的影響，導(dǎo)致錯誤的人生觀、價值觀、世界觀的樹立。所以站在教育第一線的輔導(dǎo)員決不能忽視學(xué)生任一階段的心靈成長過程，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生生活動態(tài)以及心理變化，嬗變?yōu)樾撵`導(dǎo)師角色，調(diào)試好貫穿學(xué)生成長全程的育人工作。

（三）全方位育人：輔導(dǎo)員應(yīng)推動校園內(nèi)外，線上線下教育模式結(jié)合育人

除學(xué)生在專業(yè)課程第一課堂外所學(xué)習(xí)吸收的專業(yè)理論知識，輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)生在課余、校外以及家庭中所接受到的“第二課堂”教育。遵循“三全育人”理念指導(dǎo)方針，推動校園內(nèi)外，家庭以及社會中對于學(xué)生的教育工作，多舉辦校園活動以及校外社會實(shí)踐，多方面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、樂于助人精神等綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力以及鑒別能力。呼吁社會媒體傳播正能量，杜絕負(fù)面影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育層次。同時結(jié)合將線上線下活動結(jié)合互聯(lián)開展線上第二課堂，采取多媒體手段，借助網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、網(wǎng)紅效應(yīng)吸引學(xué)生目光，豐富學(xué)生校園生活，增長學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。并通過互聯(lián)網(wǎng)通訊手段如：QQ、微信等軟件提高與學(xué)生之間的互動，在與學(xué)生溝通中增進(jìn)情誼的同時也能更好把握學(xué)生的行為動態(tài)，嬗變?yōu)閷W(xué)生的朋友角色，調(diào)適好教育工作的尺度，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。

結(jié)束語：

總而言之，新時代高校中輔導(dǎo)員應(yīng)深刻貫徹落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”指導(dǎo)理念，結(jié)合家庭、校內(nèi)外以及社會全員育人，自始至終陪同學(xué)生成長全過程育人，結(jié)合課堂內(nèi)外、線上線下多角度全方位育人，緊抓“人人、時時、處處”的育人中心思想，嬗變調(diào)適好自身角色定位，才能為社會培養(yǎng)思想政治與道德素養(yǎng)并重，專業(yè)技能和實(shí)操能力俱佳的全方面人才。

參考文獻(xiàn)

[1]白曉東.“三全育人”理念下輔導(dǎo)員角色定位的嬗變與調(diào)適[J].思想理論教育，2020（06）：91-95.

[2]張振.“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員職能定位及實(shí)現(xiàn)路徑[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2020，12（02）：26-29.

[3]朱燕玲.基于“三全育人”理念的高校輔導(dǎo)員育人路徑研究[J].教育觀察，2020，9（09）：72-74.

作者簡介：鐘思琴（1985.07—），女，漢，湖南長沙，講師，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思想政治教育。