奪機措

摘要：小學(xué)科學(xué)探究活動中，學(xué)生動手實踐操作很重要，要在探究活動中達到對學(xué)生思維能力培養(yǎng)目的，只有讓思維訓(xùn)練貫穿整個探究過程中，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中的具體策略有：引導(dǎo)學(xué)生在提出問題時深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在動手實驗時有序思考，引導(dǎo)學(xué)生在得出結(jié)論慎重思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動;思維能力;培養(yǎng)研究

近年來，我們的小學(xué)科學(xué)課堂也正努力踐行“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念，之前“教師講、學(xué)生聽，教師演、學(xué)生看”的情況得到了很大的改進，取而代之的是學(xué)生人人參與教學(xué)活動之中。應(yīng)該說，學(xué)生在參與探究活動的過程中，動手能力得到了一定程度地提升，這是值得肯定的。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在“熱鬧”的課堂中，只是在盡興地活動，沒有融入積極的思維活動中，這樣就導(dǎo)致了課堂探究效率的低下和學(xué)生對科學(xué)結(jié)論的茫然。相信我們有很多教師都有這樣的感受，經(jīng)過一定時間的教學(xué)后，學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)前的觀點和想法還是沒有改變多少。

探究活動強調(diào)動手做，更強調(diào)動腦想。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。在科學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)注動手前的動腦，讓學(xué)生有了對探究活動的想法之后再去做，這是學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。所以，我們在貫徹“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念時，更應(yīng)該強化學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中思維能力的訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生在提出問題時深入思考

為切實讓學(xué)生參與探究，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對探究的興趣。針對小學(xué)生好奇心強的特點，教師要將學(xué)習(xí)探究內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在一定的情境之中，來引起學(xué)生對探究活動的興趣，從而激活學(xué)生的思維?？茖W(xué)探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學(xué)探究活動的起點，還是各個探究階段的起點。在探究問題的引領(lǐng)下，才能真正激活學(xué)生的思維。提出問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究活動開展的基礎(chǔ)。問題的產(chǎn)生，源于學(xué)生對探究活動中事物的某一方面的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。

一個適合探究的問題既是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠為學(xué)生解釋的問題，又是一個必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望的問題。為此，我們教師也要做一些針對性的指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的重點提出問題。多提可以通過觀察、實驗、調(diào)查找到答案的問題;多提與科學(xué)知識有關(guān)的問題;想辦法把暫時不能研究的問題，轉(zhuǎn)化成可以研究的問題……通過持續(xù)地訓(xùn)練，相信學(xué)生會逐步學(xué)會提出較有價值的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在動手實驗時有序思考

通過動手實驗操作來進行探究是科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，也是中心環(huán)節(jié)。如果只是讓學(xué)生進行假設(shè)、猜想，學(xué)生對知識的認(rèn)知可能只是一知半解。學(xué)生們在提出了探究活動的各種假設(shè)后，最急著要做的是親自動手去驗證假設(shè)。然而科學(xué)課的動手探究需要我們精心計劃、思考該如何組織。在動手做之前，讓學(xué)生明確為什么做、怎么做、觀察什么、記錄什么……使學(xué)生再次審視自己的思維，并且可以通過小組討論，制定一個適合探究，恰當(dāng)可行的計劃、方案，來指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。只有這樣，我們才能避免無序操作，避免簡單機械的重復(fù)而浪費寶貴的時間。若沒有實驗操作提示，學(xué)生盲目實驗，這樣的探究活動就成了形式，達不到真正探究的目的。我們要在有限的時間內(nèi)，發(fā)揮最大的效益。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來構(gòu)建探究實驗的內(nèi)容和難度。

如在三年級《紙》這一課時，教師為大家準(zhǔn)備了一些實驗工具，要求學(xué)生用工具來觀察并探究這兩種紙的特點。于是學(xué)生分小組進行實驗，有的學(xué)生用釘子戳，發(fā)現(xiàn)餐巾紙容易破，而掛歷紙不容易破;有的用滴管分別把紅墨水滴在這兩種紙上;有的則直接把這兩種紙往紅墨水中一扔……不一會兒，各個小組的桌上已經(jīng)一片狼藉：到處都有紅墨水的“影子”，兩種紙濕漉漉地爛成一團被扔在旁邊，玩釘子的玩釘子，玩滴管的玩滴管，甚至有同學(xué)用滴管吸了點紅墨水后顛來倒去地看，根本不再動腦筋想其他的研究方法。在匯報時也只有一些淺顯的發(fā)現(xiàn)，連起碼的探究方法都沒有學(xué)會。這是教師沒有讓學(xué)生帶著問題去“玩”，沒有準(zhǔn)備地去“玩”和沒有思考地去“玩”所造成的。

小學(xué)科學(xué)課堂中，需要學(xué)生觀察操作設(shè)計的內(nèi)容較多，學(xué)生觀察、操作越仔細(xì)，就越容易發(fā)現(xiàn)并提出問題，也能更多地思考和探究，學(xué)生的思維能力也能得到更好的發(fā)展。探究實驗是學(xué)生進行自我實踐、驗證和反思的活動，學(xué)生在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記下來探究結(jié)果，還從中獲得了許多成功和失敗的內(nèi)心感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生在得出結(jié)論慎重思考

實驗的目的是驗證我們的猜想，但是，很多學(xué)生在實驗結(jié)束后，腦子里只能反映出自己在實驗過程中所看到的現(xiàn)象，并不能把自己所看到的現(xiàn)象、結(jié)果以及當(dāng)初提出的研究問題結(jié)合起來，得出科學(xué)的結(jié)論。這種結(jié)論可能會和學(xué)生所掌握科學(xué)知識的程度、思考問題的深度有關(guān)，他們很難用科學(xué)學(xué)科專業(yè)術(shù)語來對剛剛自己實驗中的科學(xué)現(xiàn)象、結(jié)果進行總結(jié)。所以，當(dāng)學(xué)生完成實驗探究活動后，我們一定要給學(xué)生一個獨立思考、交流的機會，讓他們理清各種思路，能夠更清晰地把探究結(jié)果用科學(xué)語言總結(jié)出來。 關(guān)注科學(xué)課中思維活動的參與，讓學(xué)生綻放光彩。這里面不僅包含著教學(xué)方法的問題、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成先思考后行動的探究習(xí)慣，而探究習(xí)慣不是在一次兩次的實驗探究中可以實現(xiàn)的，需要經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，也需要教師的適時指導(dǎo)。

科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生形成一種積極的、科學(xué)的思維習(xí)慣。首先，要尊重事實。科學(xué)知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師要引?dǎo)學(xué)生以實事求是的態(tài)度對待有爭議的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其次，學(xué)會質(zhì)疑?？茖W(xué)學(xué)習(xí)時學(xué)會質(zhì)疑很重要，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)、思考和探索中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

總之，我們的科學(xué)課應(yīng)該為學(xué)生提供一個探究的平臺，在教學(xué)中注重問題引領(lǐng)、有效指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性、嚴(yán)密性、靈活性和獨創(chuàng)性。教師也要結(jié)合學(xué)生自身的生活知識情況，將探究活動和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融合起來，多開展開放性、循序漸進式的實驗探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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