曾旭

摘要：對于榜樣我們并不陌生，因為榜樣無時無刻不存在于我們的生活之中，榜樣無時無刻不在影響著我們。對于榜樣這個問題，從小到大一直都存在生活之中，而榜樣教育也是在各個時期的教育中多次提到，而且在學校，家庭，社會都有不用的榜樣教育，這些內(nèi)容在不斷影響著青少年，對青少年心理成長有著積極的意義。本文將從榜樣以及各種榜樣教育談起，運用發(fā)展心理學理論對榜樣和榜樣教育對青少年心理成長以及意義作簡要分析，探討榜樣教育的心理機制以及對自身發(fā)展的心理意義。

關(guān)鍵詞：榜樣;榜樣教育;發(fā)展心理學;自身發(fā)展;心理意義

一、榜樣及榜樣教育現(xiàn)象分析

從上學開始，身邊學習比我好的人，對于我來說都是學習的榜樣，在生活中，助人為樂舍己為人的事例也在不斷影響激勵著我，讓我不斷向他們看齊，把這類人當做自己的榜樣。在學校，從小都是成績放在第一位，在老師眼里，我們要以成績好的同學為榜樣，在心中渴望成為別人眼中的榜樣，不斷激勵自己成長，心理不斷成熟。在家庭，長輩的教導，通過其他孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)來讓自己的孩子擁有榜樣意識，從而讓孩子更好的學習成長。不同時期，不同身份，榜樣無時無刻都在對青少年的心理產(chǎn)生著重要影響，那榜樣到底是一種怎么樣的存在？又是如何讓心理發(fā)生變化的？又是如何對青少年的自身發(fā)展產(chǎn)生心理意義和怎么樣的心理意義呢？這些問題是本文寫作的主要目的。

二、榜樣以及榜樣教育的心理機制

1、動機

動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部力量，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。動機是在內(nèi)在需要和外在誘因共同作用下產(chǎn)生的。需要是動機產(chǎn)生的內(nèi)部條件，是個體行為積極性的源泉。因此，榜樣教育研究要從人們的需要出發(fā)。引起動機的外在條件就是能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，即誘因。榜樣教育就是通過榜樣的示范作用把高深的政治思想原理和抽象的道德規(guī)范具體化，人格化，使受教育者通過鮮明、生動、形象的榜樣作用受到激勵、感染和熏陶，從而樹立起奮斗目標，朝至高、至善、至美的方向努力，最終完善自己的人格。

2、認知

認知過程是一個人在認識、反映客觀事物時的心理活動過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)反映客觀事物的特性與聯(lián)系的心理活動。認知是一切心理關(guān)系的基礎(chǔ)，人的認識都是從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)。由此可見，認知是以一定的心理發(fā)展為基礎(chǔ)的，榜樣教育應(yīng)遵循人的認知發(fā)展的規(guī)律性。

3、情感共鳴

情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗，是人對客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗。一般而言，需要得到滿足就引起積極的情緒和情感，需要得不到滿足就產(chǎn)生消極的情緒和情感。一般而言，積極的情緒狀態(tài)會成為行為的積極誘因，當人們對某一事物或人抱有好感時，接受、認同、選擇這一事物就比較容易，情緒的偏好是影響知覺選擇性的因素之一，如果榜樣能引起學習者的興趣，能使學習者產(chǎn)生情感共鳴，學習者就會積極主動的進行學習。由于榜樣教育比一般的道德教育包含有更多的關(guān)于價值、態(tài)度和情緒體驗內(nèi)容，因此，在榜樣教育中，情緒、情感對學生接受榜樣的影響作用更加突出，這就要求榜樣教育充分重視情緒、情感因素，真正做到動之以情。

4、內(nèi)化

道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于道德內(nèi)化。所謂道德內(nèi)化，就是將社會提出的道德要求轉(zhuǎn)化為個體的道德品質(zhì)和道德行為。榜樣教育效果的重要體現(xiàn)是受教育者的知行轉(zhuǎn)化。榜樣教育只有使學生將榜樣所代表的價值觀念內(nèi)化為自己的堅定信念，形成自覺自愿的意識，才能指導學生的行為。榜樣教育應(yīng)在教育者的指導下，幫助受教育者自主內(nèi)化榜樣的精神品質(zhì)。由于個體客觀存在的差異性，以及成長環(huán)境和經(jīng)歷各不相同，所以道德內(nèi)化的程度、效果并不一樣。面對同樣的榜樣教育，學習者的表現(xiàn)并非一致，這是由于個體所接受的、認知的、內(nèi)化的程度不同。所以，榜樣教育就要結(jié)合不同群體、不同個體的具體情況，認真研究道德內(nèi)化的特點和規(guī)律。

5、外化

每個孩子都有對美、真理、正義等高級價值的本能需求，在良好的條件下，人們渴望表現(xiàn)出這些高級品質(zhì)，例如愛、友善、慷慨、誠實、正直和信任等。因此，受教育者本身具有榜樣行為表現(xiàn)的潛能，教育者應(yīng)充分引導，促使學習者的行為表現(xiàn)。首先給與積極關(guān)。在兒童自我還未完善時，需要家長、教師、社會中的他人對孩子的好行為給予積極看待，逐漸讓孩子懂得什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。其次給榜樣行為給予積極反饋。班杜拉認為，榜樣行為是否受到強化，受到什么樣的強化，不影響模仿者的學習，而對學習者是否將已經(jīng)學會的行為表現(xiàn)出來起著重要的作用。由此可見，榜樣的真正威力、魅力在于人們效仿榜樣之后的收益。因此，社會應(yīng)給榜樣行為適當?shù)莫剟睢?/p>

三、總結(jié)

綜上所述，榜樣和榜樣教育在生活中是不可缺少的地位，青少年通過動機，認知，情感認可，外化以及內(nèi)化以達到對榜樣的真正心理的接受和認可。其實榜樣對我們來說，是從心理全方面對榜樣進行認可的過程，這需要榜樣在青少年成長過程中有共鳴之處，才能讓青少年真正得到心理的成長，這也是榜樣的意義。而榜樣教育，是教育者對受教育者實施的一種教育方式，青少年應(yīng)該理性的面對榜樣教育，對于自己不認可的榜樣教育可以選擇不接受或者等到價值觀改變后再去認可，沒有必要將榜樣教育上升為必要教育，讓青少年的心理產(chǎn)生負擔，這也讓教育者更加慎重去選擇榜樣教育的內(nèi)容和方式。

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