曾旭

摘要：對(duì)于榜樣我們并不陌生，因?yàn)榘駱訜o(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于我們的生活之中，榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們。對(duì)于榜樣這個(gè)問(wèn)題，從小到大一直都存在生活之中，而榜樣教育也是在各個(gè)時(shí)期的教育中多次提到，而且在學(xué)校，家庭，社會(huì)都有不用的榜樣教育，這些內(nèi)容在不斷影響著青少年，對(duì)青少年心理成長(zhǎng)有著積極的意義。本文將從榜樣以及各種榜樣教育談起，運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)理論對(duì)榜樣和榜樣教育對(duì)青少年心理成長(zhǎng)以及意義作簡(jiǎn)要分析，探討榜樣教育的心理機(jī)制以及對(duì)自身發(fā)展的心理意義。

關(guān)鍵詞：榜樣;榜樣教育;發(fā)展心理學(xué);自身發(fā)展;心理意義

一、榜樣及榜樣教育現(xiàn)象分析

從上學(xué)開(kāi)始，身邊學(xué)習(xí)比我好的人，對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的榜樣，在生活中，助人為樂(lè)舍己為人的事例也在不斷影響激勵(lì)著我，讓我不斷向他們看齊，把這類(lèi)人當(dāng)做自己的榜樣。在學(xué)校，從小都是成績(jī)放在第一位，在老師眼里，我們要以成績(jī)好的同學(xué)為榜樣，在心中渴望成為別人眼中的榜樣，不斷激勵(lì)自己成長(zhǎng)，心理不斷成熟。在家庭，長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，通過(guò)其他孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)來(lái)讓自己的孩子擁有榜樣意識(shí)，從而讓孩子更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。不同時(shí)期，不同身份，榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻都在對(duì)青少年的心理產(chǎn)生著重要影響，那榜樣到底是一種怎么樣的存在？又是如何讓心理發(fā)生變化的？又是如何對(duì)青少年的自身發(fā)展產(chǎn)生心理意義和怎么樣的心理意義呢？這些問(wèn)題是本文寫(xiě)作的主要目的。

二、榜樣以及榜樣教育的心理機(jī)制

1、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。動(dòng)機(jī)是在內(nèi)在需要和外在誘因共同作用下產(chǎn)生的。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)部條件，是個(gè)體行為積極性的源泉。因此，榜樣教育研究要從人們的需要出發(fā)。引起動(dòng)機(jī)的外在條件就是能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激，即誘因。榜樣教育就是通過(guò)榜樣的示范作用把高深的政治思想原理和抽象的道德規(guī)范具體化，人格化，使受教育者通過(guò)鮮明、生動(dòng)、形象的榜樣作用受到激勵(lì)、感染和熏陶，從而樹(shù)立起奮斗目標(biāo)，朝至高、至善、至美的方向努力，最終完善自己的人格。

2、認(rèn)知

認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)、反映客觀事物時(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)反映客觀事物的特性與聯(lián)系的心理活動(dòng)。認(rèn)知是一切心理關(guān)系的基礎(chǔ)，人的認(rèn)識(shí)都是從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)。由此可見(jiàn)，認(rèn)知是以一定的心理發(fā)展為基礎(chǔ)的，榜樣教育應(yīng)遵循人的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性。

3、情感共鳴

情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。一般而言，需要得到滿足就引起積極的情緒和情感，需要得不到滿足就產(chǎn)生消極的情緒和情感。一般而言，積極的情緒狀態(tài)會(huì)成為行為的積極誘因，當(dāng)人們對(duì)某一事物或人抱有好感時(shí)，接受、認(rèn)同、選擇這一事物就比較容易，情緒的偏好是影響知覺(jué)選擇性的因素之一，如果榜樣能引起學(xué)習(xí)者的興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)者就會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于榜樣教育比一般的道德教育包含有更多的關(guān)于價(jià)值、態(tài)度和情緒體驗(yàn)內(nèi)容，因此，在榜樣教育中，情緒、情感對(duì)學(xué)生接受榜樣的影響作用更加突出，這就要求榜樣教育充分重視情緒、情感因素，真正做到動(dòng)之以情。

4、內(nèi)化

道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于道德內(nèi)化。所謂道德內(nèi)化，就是將社會(huì)提出的道德要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為。榜樣教育效果的重要體現(xiàn)是受教育者的知行轉(zhuǎn)化。榜樣教育只有使學(xué)生將榜樣所代表的價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的堅(jiān)定信念，形成自覺(jué)自愿的意識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生的行為。榜樣教育應(yīng)在教育者的指導(dǎo)下，幫助受教育者自主內(nèi)化榜樣的精神品質(zhì)。由于個(gè)體客觀存在的差異性，以及成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷各不相同，所以道德內(nèi)化的程度、效果并不一樣。面對(duì)同樣的榜樣教育，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)并非一致，這是由于個(gè)體所接受的、認(rèn)知的、內(nèi)化的程度不同。所以，榜樣教育就要結(jié)合不同群體、不同個(gè)體的具體情況，認(rèn)真研究道德內(nèi)化的特點(diǎn)和規(guī)律。

5、外化

每個(gè)孩子都有對(duì)美、真理、正義等高級(jí)價(jià)值的本能需求，在良好的條件下，人們渴望表現(xiàn)出這些高級(jí)品質(zhì)，例如愛(ài)、友善、慷慨、誠(chéng)實(shí)、正直和信任等。因此，受教育者本身具有榜樣行為表現(xiàn)的潛能，教育者應(yīng)充分引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)。首先給與積極關(guān)。在兒童自我還未完善時(shí)，需要家長(zhǎng)、教師、社會(huì)中的他人對(duì)孩子的好行為給予積極看待，逐漸讓孩子懂得什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。其次給榜樣行為給予積極反饋。班杜拉認(rèn)為，榜樣行為是否受到強(qiáng)化，受到什么樣的強(qiáng)化，不影響模仿者的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)者是否將已經(jīng)學(xué)會(huì)的行為表現(xiàn)出來(lái)起著重要的作用。由此可見(jiàn)，榜樣的真正威力、魅力在于人們效仿榜樣之后的收益。因此，社會(huì)應(yīng)給榜樣行為適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

三、總結(jié)

綜上所述，榜樣和榜樣教育在生活中是不可缺少的地位，青少年通過(guò)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知，情感認(rèn)可，外化以及內(nèi)化以達(dá)到對(duì)榜樣的真正心理的接受和認(rèn)可。其實(shí)榜樣對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是從心理全方面對(duì)榜樣進(jìn)行認(rèn)可的過(guò)程，這需要榜樣在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中有共鳴之處，才能讓青少年真正得到心理的成長(zhǎng)，這也是榜樣的意義。而榜樣教育，是教育者對(duì)受教育者實(shí)施的一種教育方式，青少年應(yīng)該理性的面對(duì)榜樣教育，對(duì)于自己不認(rèn)可的榜樣教育可以選擇不接受或者等到價(jià)值觀改變后再去認(rèn)可，沒(méi)有必要將榜樣教育上升為必要教育，讓青少年的心理產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，這也讓教育者更加慎重去選擇榜樣教育的內(nèi)容和方式。

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