秦娟

摘要：近年來，隨著國家政策的變動以及我國現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展勢頭的迅猛，各行業(yè)、企業(yè)對會計的人才缺口空前巨大。這也導致了全國各地高職院校會計專業(yè)招生形式的火爆，不僅學生數(shù)量急劇上升，同時也暴露出了很多問題。首當其沖的就是同質(zhì)化教育模式下，學生在畢業(yè)后的就業(yè)競爭力降低，如何轉(zhuǎn)變這種情況，就需要利用“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式，來提高高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力，拓寬就業(yè)面。本文闡述了“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式的意義，并對其培養(yǎng)策略進行了細致分析。

關(guān)鍵詞：“1+X”;高職會計;人才培養(yǎng)

引言：

根據(jù)我國教育系統(tǒng)所提出的要求，高職的院校和普通大學相比，在培養(yǎng)學生的過程中更加注重學生的工作能力和實踐能力。因此，在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，需要學校和教師能夠更加注重學生的基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提高，兼顧傳統(tǒng)會計和會計核算的能力的掌握，以及對企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、銷售、客戶服務等相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。通過現(xiàn)代化的教育體系，避免教學內(nèi)容和企業(yè)的滯后性，以提高畢業(yè)生的核心競爭力。

一、“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式的意義

首先，根據(jù)我國快速發(fā)展的市場經(jīng)濟體系以及國內(nèi)各區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生所掌握的技能要求發(fā)生了改變。為了能夠確定更加合理的人才培養(yǎng)方向，就需要高職院校能夠靈活的運用“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式。

其次，高職院校和相關(guān)教師需要了解“1+X”中的X，具體含義是指在專業(yè)確定的基礎(chǔ)上，需要學生能夠根據(jù)市場調(diào)研和社會需求的轉(zhuǎn)變，靈活的確定涉外會計，小企業(yè)會計，制造業(yè)會計，服務業(yè)會計，商業(yè)企業(yè)會計等多個方向的人才培養(yǎng)方案。為了能夠更加符合企業(yè)的實際需求，就需要在重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學生的綜合能力，幫助高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生提高自身核心競爭力，拓展就業(yè)范圍，切實有效的了解不同行業(yè)特性，在工作中能夠更加得心應手。

二、“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式的策略

（一）分方向

首先，該培養(yǎng)模式，除了需要注重學生有針對性的提高自身專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要能夠明確分方向培養(yǎng)的重要意義，既包括了初始定向，也囊括了學習過程中的后續(xù)定向，可以說這種培養(yǎng)模式是校企結(jié)合，產(chǎn)學研一體化模式下的訂單式培養(yǎng)。

對于初始定向而言，是高職院校根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及各行業(yè)企業(yè)實際需求定制化的培養(yǎng)相關(guān)會計專業(yè)人才的模式。為了能夠更加貼合不同行業(yè)的需求，在教學過程中有目的的調(diào)整學生學習內(nèi)容，針對不同行業(yè)現(xiàn)狀進行普及。尤其是對涉外會計的培養(yǎng)而言，既需要學生掌握會計專業(yè)知識，又需要精通不同語種的語言，這種培養(yǎng)方式也是復合型會計人才培養(yǎng)策略的有效途徑。

其次，分方向的后續(xù)定向培養(yǎng)，是在學生掌握了相應基本崗位能力之后，根據(jù)用人單位的實際需求，靈活調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容。主要操作模式是幫助學生在高職一、二年級完成基礎(chǔ)知識教學，在三年級根據(jù)訂單方向?qū)⑿∑髽I(yè)會計，服務業(yè)會計，銀行會計，施工會計，外貿(mào)會計等實際需求來設(shè)置不同的課程，根據(jù)每個學生的特點對教學模式進行調(diào)整，從而幫助學生更加快速的適應就職崗位。

（二）多技能

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于會計人才的能力需求也從最初的單純數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及各類財務報表，變成了需要精通多種技能的一專多能型人才。因此在高職院校的會計專業(yè)教學過程中，除了需要讓學生掌握會計的基本技能以外，還需要針對該專業(yè)學生應具備的計算能力，點鈔，數(shù)碼書寫，計算機操作等環(huán)節(jié)進行重點培養(yǎng)。有針對性的幫助學生提高自身成本核算能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力以及結(jié)合不同企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求制定各類報表，幫助企業(yè)管理人員進行管理決策的相關(guān)技能。而為了能夠更好的讓學生掌握相關(guān)知識體系，就需要學校和教師設(shè)置課堂單向?qū)嵱柤袑嵱?，針對不同專業(yè)能力的綜合實訓和崗位實習，以此來提高會計專業(yè)學生的實際動手能力和崗位適應能力。

三、“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)的輔助策略

為了能夠讓學生更加適應這種人才培養(yǎng)模式，就需要學校和企業(yè)能夠共同搭建工學平臺，根據(jù)不同企業(yè)的會計崗位職業(yè)需求，設(shè)置相應的模塊化課程體系以及考核內(nèi)容。讓學生能夠在模塊化的教學過程中構(gòu)建以能力為本，技能為核心的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，切實提高自身會計專業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。

另外，有針對性的進行實訓和考核，是評價學生崗位技能，確定學生適應會計崗位的重要方式，是1+x分方向多技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的核心要素。只有確保學生能夠完全適應崗位的需求和工作內(nèi)容，才能夠幫助學生樹立職業(yè)自信心，無縫銜接學校和工作單位的實際需求，完成學從學生向職場人士的轉(zhuǎn)變。

最后，對于高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，需要由學校、社會以及用人單位進行三位一體的綜合性考量。將課堂教學，實驗實訓，頂崗實習形成閉環(huán)，讓學生能夠在不同環(huán)節(jié)當中充分發(fā)揮在校學習的內(nèi)容，充分體驗工作崗位的實際需求。再進行雙向選擇的過程中，以相應的考核標準來衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以人才培養(yǎng)為企業(yè)和社會貢獻更多優(yōu)質(zhì)的會計專業(yè)人才。同時除了教學內(nèi)容和專業(yè)崗位之外，還應該添加對學生自身誠信、法紀、道德教育的內(nèi)容以及考核，確保在該模式下能夠培養(yǎng)出既具有較高工作能力也具有良好道德品質(zhì)的人才。

結(jié)束語：

綜上所述，“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式，不僅能夠有效構(gòu)建會計專業(yè)課程的相關(guān)體系，同時也能夠結(jié)合多種教學模式構(gòu)建教學情境。讓學生深刻體會實踐教學，探究教學的意義，在校期間就完成對工作崗位所需技能的掌握，同時教師還需要注重構(gòu)建相應的教學質(zhì)量評價體系，幫助學生樹立自信心，為學生創(chuàng)造更多的實習機會，體驗會計崗位的具體工作職能，讓學生盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)變，提高其核心競爭力。

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