韋媛媛

摘 ?要：立足現(xiàn)代教育理論思想，挖掘豐富的信息技術教育資源，重新優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)強烈的求知動機，提高學習主動性與積極性，將以人為本教育理念落到實處，這是新課程改革的重大課題之一，也是當前教育界熱議的焦點。本文基于這一教育改革大背景，結合課堂教學的實際案例，探討信息技術與課堂整合的當下應用，并分析未來整合的研究走向，期望能更好地發(fā)揮信息技術優(yōu)勢作用，提升教師專業(yè)教學水平，啟發(fā)學生掌握自主學習的好方法、養(yǎng)成好習慣，形成良好的信息技術應用素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;課堂整合;研究進展;未來走向

信息技術與課堂整合的研究工作，顛覆了傳統(tǒng)的“一支粉筆+一塊黑板”的上課模式;立足“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，挖掘信息技術教學優(yōu)勢，廣泛汲取教育資源，改進課堂教學思路與教學方法，落實以生為本教育理念，力求打造高效課堂。信息技術與課堂整合，讓每一位學生都成為課堂的受益者，主動探究、樂于思考、積極進取，打破過去以教師為中心的“一言堂”教學模式，激活學生的主體地位，促進思維發(fā)展。信息技術時代的到來，為課堂教學帶來了全新體驗，這對“教”與“學”雙方來說既是挑戰(zhàn)，更是機遇，二者優(yōu)化整合，讓課堂教學更有魅力、更有效果。

一、信息技術與課堂整合的研究進展分析

（一）信息技術與課堂整合優(yōu)化教學內容

中學教育的學科知識立足于生活、服務于生活，在信息技術教學手段的支持下，充分整合教學內容與教學方法，建立學科知識與生活實踐的關聯(lián)，讓課堂教學“活”起來，承載更豐富的學習資源，融合文字、圖片、音視頻等多樣形式于一體，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的交互性特征，讓課堂教學打破教材、教室的束縛，汲取更多課外資源補充課堂教學內容，更易于激活學生的主觀能動性[1]。

（二）信息技術與課堂整合創(chuàng)新教學方法

信息技術與課堂整合的實質是再設計、再優(yōu)化課堂教學過程，從根本改變了傳統(tǒng)教學方式的靜止性和封閉性弊端，讓課堂教學內容與教學方法更靈活、更適用，充分尊重學生的主體地位與個性需求，體現(xiàn)了“活用”的教學特征。一方面，借助信息技術工具靈活地創(chuàng)設學習情境，啟發(fā)學生透過現(xiàn)象把握本質，建立表象認知;例如在新授課、練習課、復習課等教學活動中，突出教學重難點;另一方面，基于信息技術支持自主、合作、探究等多樣學習方式，體現(xiàn)了學生的個體差異，落實因材施教。

（三）信息技術與課堂整合改進學習方式

信息技術與課堂整合的最終落腳點就是促進學生更好地學習，激活學生的思維意識，轉變學習思路，更新學習方法。而信息技術工具的應用，不僅僅帶來了豐富的學習資源，更為學生啟發(fā)了新的學習思路?，F(xiàn)代化的計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡資源、大數(shù)據(jù)、云空間等等，都成為學習的媒介，發(fā)揮學生的學習主體作用，讓他們主動的學、探索的學、愉悅的學。

（四）信息技術與課堂整合推動交流討論

以信息技術為載體，讓課堂教學從靜止向互動轉化，這是踐行現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)之一。通過有效互動支持新型師生關系，學生利用碎片化時間自主學習、在線討論，老師為學生提供網(wǎng)上答疑、在線輔導，實現(xiàn)了“教”與“學”的雙向互動;而通過在線討論問題、共享課程教案、共享學習成果，也為師生之間、學生之間、教師之間的互動交流提供了可能;雙向互動、實時反饋、合理調整，這讓“教”與“學”都放下了負擔，從“苦學”轉為“樂學”，提高教學有效性。

二、信息技術與課堂整合的未來應用原則

（一）“主體”角色與“主導”角色互為整合

信息技術與課堂整合最直接的改變就是重新奠定了學生的“主體”角色和教師的“主導”角色。一方面，改變過去“一言堂”的教育思路，實現(xiàn)“教”與“學”的協(xié)調與互補，調動學生主動性與創(chuàng)造性，同時也離不開教師的正確引導與科學點撥;另一方面，基于強大的信息技術資源構建動態(tài)教學環(huán)境，實現(xiàn)自主探究、交互合作、資源共享，以探究性學習、協(xié)作性學習等多樣方法取代傳統(tǒng)的低效化學習，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢作用，提高課堂教學有效性。

（二）“傳統(tǒng)”方法與“現(xiàn)代”方法互為整合

信息技術與課堂整合的側重點在于“課程”，不能一味地灌輸信息技術而本末倒置。在保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，緊緊抓住課程目標，“活用”信息技術，將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法有效結合，發(fā)揮二者合力的作用。二者整合并非簡單地“1+1=2”的疊加，更重要的是“1+1>2”的融合，促進學生的主動適應性，改善教學思路與學習方法，最終提升教學效率，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這才是信息技術教學的初衷。

（三）“真實”技術與“虛擬”技術互為整合

信息技術與課堂整合，既要把握信息技術工具的應用特征，也要凸顯學科教育內容與教育目標，把握好“真實”技術與“虛擬”技術的相互關系，并且利用虛擬技術提供真實的服務。考慮中學生已經(jīng)具備較強的形象思維，運用虛擬的信息技術更利于吸引學生的注意力，刺激其多重感官，全身心地投入學習狀態(tài)，在感知與理解課程知識的基礎上，激起學習興趣，滿足其認知水平與心理需求[2]。

由上可見，在課堂教學過程中，信息技術發(fā)揮了積極的認知工具功能，顛覆了傳統(tǒng)的課程教育理念與教育形式，成為當下廣受教育界關注的教改方向。因此本文深刻探究信息技術與課堂整合的研究進展及未來走向，提出二者融合的實施策略，既有利于提升中學生自主學習能力、激活創(chuàng)新與實踐意識，也有利于培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，這對其未來學習與成長都有積極意義。

參考文獻

[1] 周培.關于大數(shù)據(jù)在初中信息技術課堂教學中的應用實踐探究[J].考試周刊，2020，（51）：11-12.

[2] 孫守濤.新課改背景下優(yōu)化初中信息技術教學的策略探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（10）：106-107.