陳華娟

【摘要】“核心素養(yǎng)”已逐步成為當下新課程標準制定的核心依據之一?！澳繕恕獙W—檢測”三環(huán)智能課堂模式是對課堂教學的規(guī)范和創(chuàng)新，結構框架包括一條主要線索以及三個關鍵環(huán)節(jié)。本文主要論述了該課堂模式下的歷史教學通過“設計學習目標，激發(fā)求知欲;創(chuàng)設問題情境，高效導學;課堂檢測，形成能力”三個方面來體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】課堂模式;歷史核心素養(yǎng);情境;歷史

歷史學科的核心素養(yǎng)一般是指學生在歷史學習過程中形成的歷史思維、基本能力和情感態(tài)度價值觀，具體表現(xiàn)為時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。我校作為一所典型的珠三角農村中學，歷史課堂成為了我們實施學生核心素養(yǎng)教育的主陣地?！澳繕恕獙W—檢測”三環(huán)智能課堂模式是我校全體教師在朱湘紅副校長的引領下，從客觀教學環(huán)境和學生的實際情況出發(fā)，經過將近十年的時間精心培育成長起來的美麗花蕾，是對課堂教學的規(guī)范和創(chuàng)新。這個課堂模式以教師的導學為主線貫穿始終，當中又依次由“目標展示、教師導學、課堂檢測”三個環(huán)節(jié)組成。教師導學又具體細分為“自主學習、啟導精思、自主提升”三個分支。多年以來，我校歷史學科的課堂教學一直按照這個課堂模式進行，取得了一定的成效。下面我以部編版七上《秦統(tǒng)一中國》為例，談談“目標—導學—檢測”三環(huán)智能課堂模式如何體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)。

一、設計目標，激發(fā)求知欲

課堂教學活動是圍繞學習目標來進行的，所以能否合理設計學習目標會直接影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。《秦統(tǒng)一中國》講述秦結束了春秋戰(zhàn)國時期分裂割據的局面，完成了中國古代歷史上第一次的統(tǒng)一，秦朝鞏固統(tǒng)一的措施不僅奠定兩漢大一統(tǒng)的基礎，也對后世統(tǒng)一國家的建立和發(fā)展產生深遠影響，所以本課在整個中國古代史中有非常重要的地位。

在設計時，我將學習目標具體細化為：能夠有效地運用秦朝疆域圖，明確秦統(tǒng)一之后的疆域四至;能夠準確概括秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的基本史實;理解秦統(tǒng)一的原因和意義。這樣將學習目標進行細化，不僅明確了本課要求學生掌握的時空觀念和歷史價值觀，學生通過自主學習課本知識就能達到，具有很強的可操作性和檢測性。

二、創(chuàng)設問題情境，高效導學

創(chuàng)設問題情境可以讓學生的學習方式由“我學會”向“我會學”上轉變，真正激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)是三環(huán)智能課堂模式的核心環(huán)節(jié)，教師在課堂中要注重對學生的指導和引導。

1.自主學習，整體感知

教師要把課堂“還”給學生，調動學生積極性主動去學習，突出學生的主體地位，引導學生更有方向地進行探究學習，從而能夠達到更高效的雙邊合作。

具體導學流程如下：

第一，教師通過對課前預習任務的處理，將本節(jié)課的學習內容轉化為三個關鍵詞來處理：統(tǒng)一、鞏固、疆域。具體來說，有三個問題：①秦滅六國的起止時間、先后順序（韓趙魏楚燕齊）、結果和歷史意義分別是什么？②秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？③秦統(tǒng)一全國之后的疆域四至分別是？通過師生互動，老師了解預習效果，對反饋信息進行串聯(lián)歸類，從而得出本課三大主題，更好地凸顯了本課的三維學習目標。

第二，多媒體呈現(xiàn)本課學習任務，學生自學課文內容完成學習目標。根據呈現(xiàn)的學習目標，學生帶著問題再次自主閱讀教材，圈畫出有效的知識點，以彌補完善課前預習中存在的知識遺漏點、混淆點。自學完畢后，學生以小組為單位，以問答形式分享各自收獲，同時交流自己在學習發(fā)現(xiàn)的疑難點，看看是否能在小組內解決問題。學生的自主學習和交流質疑在這個環(huán)節(jié)中得到了充分的體現(xiàn)，初步培養(yǎng)了閱讀史料的能力和從中提煉有效信息的能力。

2.啟導精思，合作探究

在這個環(huán)節(jié)教師要為學生創(chuàng)設問題情境，加強啟發(fā)和引導，激發(fā)學生積極參與課堂教學活動。然后學生在受到充分啟導的基礎上對重難點問題進行小組合作探究。我根據學生可能在自主學習中遇到的疑難點，篩選確定了以下問題為突破探究的重難點：①秦滅六國，統(tǒng)一全國的原因有哪些？②如何理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義？如何實現(xiàn)中央集權？③閱讀P43的《秦朝形勢圖》，你能在圖中找到哪些有效信息？此環(huán)節(jié)是突破本課重難點的關鍵性環(huán)節(jié)。我用課文中的歷史地圖、相關圖片和文本材料等，采用了總結、分析、構建思維導圖等方法讓學生循序漸進地解決重難點。

具體導學流程如下：

第一，學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習所得、體會與疑惑，進行小組合作交流。

第二，小組長整理收集小組內的收獲和疑難問題。

第三，各小組派代表展示成果和疑惑，針對各小組的疑問，教師再設置問題，創(chuàng)設情境，師生一起解決相關問題。

學生們沉浸在問題情境里可以非常容易進行換位思考，代入秦始皇的角色中，抒發(fā)不同的感受，從中獲得新知，發(fā)展思維，提升了歷史核心素養(yǎng)。

3.自主提升，拓展延伸

本環(huán)節(jié)是為學生展示學習情況，提高學習能力，培養(yǎng)品行而搭建的平臺。形成一定的歷史核心素養(yǎng)不僅需要知識與技能的獲得，學習過程中需要更多的體會與感受，并內化為良好的品格，外化為高尚的行動。因此，我引導學生運用史料分析的方法，將情感態(tài)度以及價值觀滲透在課堂教學活動中。

具體導學流程如下：

第一，教師設計材料閱讀題，讓學生思考和實踐。學完本課，結合課前查閱搜集到的材料，談談你對秦始皇有怎樣的認識或者說我們應當如何客觀評價秦始皇？

第二，學法指導。評價歷史人物一要歸納他有哪些主要的生平事跡;二要看他所做的這些事對社會發(fā)展的影響;三要用簡練的概括性語言進行客觀公正的評價。

第三，反饋。目前史學界對秦始皇的評價，主要有以下三種觀點：一是功大于過;二是過大于功;三是既有大功也有大過。目前中國大多數(shù)史學家持第三種觀點。在感知、思考和領悟的過程中， 學生加深了對歷史人物和歷史事件的了解與評價，逐漸形成正確的歷史價值觀。

三、課堂檢測，形成能力

課堂檢測是優(yōu)化課堂教學的重要手段，也是提高學生課堂學習質量的重要方法。檢測可以滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中，也可以在課堂小結后布置。通過課堂檢測環(huán)節(jié)，及時反饋信息：學生做對了課堂檢測就說明基本達到了學習目標;錯得比較多的題目，則表明學生在學習中出現(xiàn)的問題尚待解決;學生在討論交流的過程中，逐步形成運用歷史知識解決問題的能力。

“目標—導學—檢測”三環(huán)智能課堂模式在歷史教學中的應用，重點圍繞“每個人自主學習，小組內互助合作，師生間平等交流，共同來提高能力”，具有很強的可操作性。本校的歷史科自從運用該課堂模式進行教學以來，學生的各項歷史核心素養(yǎng)也得到一定的提升?？傊?，學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一項長期的艱巨工程，需要各個年級的教師進行接力賽，在教學中進行經年累月的滲透，在日常中日積月累。

參考文獻：

[1]劉克明.義務教育課程標準（初中歷史）[M].教育科學出版社，2011.

[2]陳超.歷史學科核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)[J].歷史教學，2016.